郭耀梅

摘 要：2017年9月開(kāi)始，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)中小學(xué)生開(kāi)始使用“部編本”語(yǔ)文新教材，溫儒敏教授主張“希望學(xué)生能加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)‘海閱讀，‘連滾帶爬地讀，讀一些‘閑書(shū)，透過(guò)非寫(xiě)作和考試的閱讀，使學(xué)生終身受益”。童年是施行閱讀推廣的最佳時(shí)期，尤其是正由圖畫(huà)書(shū)過(guò)渡到文字書(shū)的低年級(jí)小學(xué)生。新教材也正在對(duì)閱讀提出新的要求和理念。細(xì)翻小學(xué)一年級(jí)教材，不難發(fā)現(xiàn)，“快樂(lè)閱讀吧”欄目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重視孩子的閱讀表達(dá)，通過(guò)讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識(shí)字、寫(xiě)字同等重要的地位。越來(lái)越多的導(dǎo)讀課走進(jìn)了閱讀推廣課堂，那么，如何搭建導(dǎo)讀梯度，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文本，結(jié)合學(xué)校發(fā)行的“書(shū)香卡”，談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：梯度搭建；閱讀儲(chǔ)蓄；書(shū)香卡；讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是有一定梯度的，閱讀能力的發(fā)展，必定是循序漸進(jìn)的過(guò)程。初入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生是萌芽級(jí)別的閱讀者，從圖畫(huà)書(shū)過(guò)渡到文字書(shū)的閱讀發(fā)展過(guò)程中，如何“讀”，成為培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵。

一、初讀“見(jiàn)”文，揭文本面紗

學(xué)生最初的閱讀，關(guān)注的是文字層面的正確認(rèn)讀，這一階段的學(xué)生，側(cè)重挑選諸如《猜猜我有多愛(ài)你》《動(dòng)物眼中的世界》《月亮發(fā)芽了》等圖文并茂的書(shū)籍：最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，甚至沒(méi)有情節(jié)，卻有著極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。這樣的讀物，尤其適合初讀的低年級(jí)學(xué)生，而這一類(lèi)導(dǎo)讀課的介入，建議蜻蜓點(diǎn)水式引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地理解和想象。

這一類(lèi)繪本導(dǎo)讀課，需要抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是具有鮮明節(jié)奏的語(yǔ)言的朗讀指導(dǎo)，富有情趣的閱讀，才能根植學(xué)生詩(shī)意的語(yǔ)感圖式。

二、細(xì)讀“見(jiàn)”形，理文本脈絡(luò)

有了文字層面的認(rèn)識(shí)作起點(diǎn)和基礎(chǔ)，便要形成與之雙向互動(dòng)的文本脈絡(luò)。有了校園書(shū)香卡的點(diǎn)滴“收入”作起點(diǎn)和基礎(chǔ)，為了達(dá)到閱讀儲(chǔ)蓄的目的，學(xué)生的閱讀進(jìn)入了第二梯度。

這一階段，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注閱讀的“量”——怎樣讀最快。于是，圖書(shū)借閱排行開(kāi)始不斷變化，語(yǔ)文老師的推薦書(shū)目最引人注目，囫圇吞棗的閱讀開(kāi)始盛行。這是培養(yǎng)速讀和略讀的最佳時(shí)段。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一種是關(guān)于周?chē)澜绲囊?guī)律性知識(shí)；一種是使學(xué)生能夠借助它進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和技能。后一種知識(shí)技能具有基本工具的性質(zhì)。在小學(xué)生應(yīng)該具備的各種技能中，閱讀技能居首位。且我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》隱藏著各個(gè)學(xué)段閱讀的要求和策略，《美國(guó)小學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》也提到“學(xué)生大聲、正確地朗讀（正確率達(dá)80%～90%），熟悉閱讀樣書(shū)書(shū)目中所列的高質(zhì)量、有難度的材料”。

閱讀過(guò)程是無(wú)可替代的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生親力親為，在接收、判斷、篩選、整合文本信息的同時(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。王淑芬老師的《搶救閱讀50招》是很適合這一梯度的導(dǎo)讀參考書(shū)。王老師在第6招中提出的閱讀存折建議，也是我校開(kāi)展書(shū)香儲(chǔ)蓄活動(dòng)的其中一個(gè)參照。

三、精讀“見(jiàn)”性，潤(rùn)文本生花

葉嘉瑩先生說(shuō)：次一等的讀者，能夠體察到作者的創(chuàng)作意圖；高一等的讀者，則因文本興發(fā)感動(dòng)，體味出作者夢(mèng)也夢(mèng)不到的意蘊(yùn)。經(jīng)歷了前兩個(gè)梯度的閱讀實(shí)踐，學(xué)生對(duì)閱讀有了自己的見(jiàn)解，不再盲目從眾，也不再一味追求書(shū)香卡上數(shù)字的飚升。

學(xué)生的閱讀感受是透過(guò)親近文本所獲取的。這里的“精讀”，并非“精挑細(xì)選”。傳統(tǒng)教育觀念影響下的教師更多屬于“精挑細(xì)選”型，時(shí)常對(duì)學(xué)生“放心不下，總是保持由一個(gè)通道給學(xué)生信息的習(xí)慣。這種線性的、一維的學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)習(xí)變得單純，避免了紛繁復(fù)雜，又可以把學(xué)生始終控制在教師手上，不至于讓他們帶著四通八達(dá)的信息沖擊講臺(tái)，甚至讓老師難堪、尷尬。”事實(shí)上，我們主張反其道而行之，精心為學(xué)生備足口糧，給學(xué)生建立廣大多元、精妙絕倫的閱讀體系，讓學(xué)生在大量閱讀中沉淀精華，提取精粹。

這樣初級(jí)閱讀者漸漸體味到了精讀的妙處，也漸漸理解和感悟文本的內(nèi)涵。這一梯度，閱讀與表達(dá)開(kāi)始產(chǎn)生微妙的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，閱讀將成為表達(dá)的借鑒，學(xué)生在綜合并解釋文本、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的表達(dá)形式等領(lǐng)域都形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解與感受。閱讀感受的催生，為妙筆生花提供了肥沃的土壤。

因此，在閱讀拓展的同時(shí)，不能冷落教材。教材文本的導(dǎo)讀，同樣影響學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練水平。讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀感受升華的表現(xiàn)形式。搭建低年級(jí)導(dǎo)讀梯度，讓文本自“見(jiàn)”，不只在課堂之外，更立足于教材文本之中。

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編輯 高 瓊