摘 要：初中英語教學(xué)除了對學(xué)生的英語詞匯量有要求外，其閱讀能力的培養(yǎng)也是不可忽視的內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的有效思維方式是保證學(xué)生英語水平得到提升的基本途徑。訓(xùn)練學(xué)生的有效思維同時還是英語閱讀課程教學(xué)的基本內(nèi)容。根據(jù)初中英語實際教學(xué)的具體情況，對閱讀教學(xué)有效思維方式所展開的訓(xùn)練提出相應(yīng)的意見與建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；有效思維；訓(xùn)練方式

有效思維訓(xùn)練方式作為英語閱讀課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容，它除了能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語基礎(chǔ)知識（單詞、語音、詞匯等）外，還能有效推動學(xué)生在英語聽、說、讀、寫能力上的提升?；诖?，初中英語教師在展開教學(xué)活動時可以從英語思維的視角進(jìn)行，讓學(xué)生對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時完全摒棄中文的思維方式，這能幫助學(xué)生從根本上掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，提升整體的教學(xué)效率。

一、初中英語課堂教學(xué)中有效思維訓(xùn)練方式的應(yīng)用

在開展初中英語閱讀教學(xué)時，教師必須將英語思維貫穿于整個教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生提升駕馭語言的能力，并將整體的教學(xué)效果提升上來。實際上，閱讀英語的過程也就是運(yùn)用思維模式對問題進(jìn)行思考的過程，一般情況下，英語內(nèi)容通常以英語文字符號為基本載體加以傳遞，然后將信息快速傳遞給學(xué)生大腦，由此方能將英文的信息轉(zhuǎn)化至大腦中。而我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，仍采用漢語思維模式法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即以漢語思維將英語轉(zhuǎn)化為漢語內(nèi)容，這種思維方式無法將信息準(zhǔn)確且完整地展現(xiàn)

出來，并且也無法真正幫助學(xué)生提升其整體的閱讀能力。英語閱讀課堂對于學(xué)生來說也是一個訓(xùn)練施展英語思維方式的重要場合，在訓(xùn)練時，學(xué)生可通過閱讀文章內(nèi)容找到主旨大意，并且還能針對上下文的內(nèi)容對文章涵義進(jìn)行猜測，從而找出文章作者的隱藏涵義與思維方式，此類思維模式需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中加以創(chuàng)建，在提升其綜合能力的同時還可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、初中英語閱讀課教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練模式

（一）用英語思維方式來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)

分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，最為重要的則是通過英語老師的指引來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，除此之外，學(xué)生還可在英語思維中思考相關(guān)的問題。就我國學(xué)生來看，他們的潛在思維模式依然以我們的母語為主，在學(xué)習(xí)英語的過程中先用母語思維模式對新接收的知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識，再將其轉(zhuǎn)化為英語，要想使此類模式得到改變，則需要在閱讀課堂教學(xué)中對其展開針對性的訓(xùn)練，逐漸以英語思維取代漢語思維。而改變這類思維方式也能有效提升學(xué)生對英語的記憶能力與學(xué)習(xí)能力，使得英語學(xué)習(xí)效果得到有效完善。在實施思維訓(xùn)練活動時，初中英語老師可從思考習(xí)慣問題著手，讓學(xué)生運(yùn)用英語思維方式來對問題進(jìn)行思考，這將意味著學(xué)生把母語的思維模式變?yōu)橛⒄Z的思維模

式，最終提升學(xué)生的英語能力。

（二）在初中學(xué)生英語閱讀中強(qiáng)調(diào)整體思維模式的訓(xùn)練

閱讀的本質(zhì)可與理解相提并論，英語閱讀能力也可表示思維理解的能力。學(xué)生在對英語文章進(jìn)行閱讀時可通過思維模式來掌控英語語言的基本本質(zhì)，學(xué)生僅在完全具備此思維能力時，方可提升其整體的閱讀能力。初中學(xué)生由于年齡因素在認(rèn)知語言能力方面并不成熟，為此，英語老師可通過訓(xùn)練他們的閱讀能力來幫助學(xué)生提升其思維能力，唯有如此，學(xué)生才能提升其學(xué)習(xí)能力。就初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語言時必須創(chuàng)建與此語言有關(guān)的概念能力，此能力也是老師在開展英語教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生將自身抽象或具象思維與英語閱讀材料完善結(jié)合的能力。此外，英語老師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)他們憑借對知識點(diǎn)的知覺或感受將其變換為內(nèi)在的思維模式，運(yùn)用此類概念使具體的英語思維模式得以構(gòu)成，再運(yùn)用此思維模式可讓學(xué)生懂得如何更好地表達(dá)想法，這在某種程度上也標(biāo)志著學(xué)生英語閱讀能力的提升。

由此可知，訓(xùn)練英語閱讀的有效思維必須通過師生共同合作方可實施，尤其是初中學(xué)生，此階段是學(xué)習(xí)英語的最關(guān)鍵時期，如果能夠在這一階段掌握正確的英語學(xué)習(xí)思維，對其以后的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的，為此，老師在此過程中主要以指引人的身份與學(xué)生一起訓(xùn)練，創(chuàng)建與知識點(diǎn)相對應(yīng)的意境，讓學(xué)生更好地融入進(jìn)去，使得學(xué)生提升英語閱讀興趣，并逐漸掌握具體的學(xué)習(xí)方法，對其自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的促進(jìn)作用，最終推動英語能力的全面提升。

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作者簡介：蘇莉（1989.10—），女，漢族，揚(yáng)州江都人，二級教師職稱，本科學(xué)歷，研究方向：英語教育。

編輯 趙飛飛