陳曉雯

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，大家越來越關注小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。數(shù)學作為學生學習發(fā)展過程中的重要學科，如何能夠更好地發(fā)揮其學科方面的價值，從而在發(fā)展培養(yǎng)學到核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮極其重要的作用，是一個值得思考、不斷研究的課題。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學素養(yǎng)是指學生從將來發(fā)展和數(shù)學學科的角度出發(fā)，在數(shù)學的整個學習過程中，在特定環(huán)境和教育的影響下，數(shù)學認知水平、核心能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出學生的知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面目標是一個有機全面的整體；“這些目標的整體實現(xiàn)，是學生受到良好教學教育的標志，對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要意義?！睌?shù)學課程的教學設計與實施，需要更加關注為學生的學習和發(fā)展打好基礎。教師對課堂教學目標的設置需要兼顧各方面，需要緊扣發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，并在課堂上用心組織學生進行豐富有意義的數(shù)學活動，從而引導學生實現(xiàn)完成各項教學目標，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在教師的組織引導以及學生的探索交流中，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步引入課堂中，彰顯出發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的理念逐步轉化為教師的教學中，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入平時的課堂教學活動中，為學生的全面發(fā)展努力創(chuàng)造良好的客觀條件。教為學服務，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

2.學生親歷建模，保證學習的真正發(fā)生

數(shù)學模型是學生學習數(shù)學知識與數(shù)學應用之間的橋梁，在建立和使用數(shù)學模型的過程中，也就是學生將數(shù)學理論知識應用于生活實際問題的過程，也正是理論與實踐相結合的一個過程。建立數(shù)學模型作為解決問題的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學學習真正發(fā)生的關鍵。數(shù)學學習并不是一個被動接受、生搬硬套的過程。學生是學習的主體，學生學習應該是一個生動活潑、主動、富有個性化的過程。在親歷解決數(shù)學問題過程，保證學習的品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

在小學的學習階段建立清晰明確的數(shù)學模型，在課堂學習中提供給學生足夠的時間、空間思考、動手的機會。讓學生從具體的情境中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，“觀察具體情境—發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題—聯(lián)想已有經(jīng)驗—尋找解決方法—總結歸納應用?！痹诓粩嗟牟孪搿⑼评?、驗證中，努力建構相應的數(shù)學模型，并運用到解決實際數(shù)學問題中。在建立模型的同時，學生數(shù)學思維得到活躍，獲得再創(chuàng)造數(shù)學的機會，保證了數(shù)學學習的真正發(fā)生，有利于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.滲透數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學思想是指人們對數(shù)學理論知識和內(nèi)容的本質(zhì)認識，是從具體數(shù)學認識的過程中提出總結的一些觀點，它揭示出數(shù)學發(fā)展中的普遍規(guī)律，在數(shù)學實踐活動中起著主導作用。小學數(shù)學核心素養(yǎng)以理解數(shù)學核心概念、掌握和應用數(shù)學規(guī)律和關系為基礎，在小學數(shù)學的學習、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中逐步形成。數(shù)學思想就是數(shù)學學習的靈魂，數(shù)學思想是數(shù)學核心素養(yǎng)的主要部分，蘊藏在數(shù)學知識中。作為一線教師，挖掘數(shù)學知識本身蘊含的數(shù)學思想，并潛移默化地滲透到教學中。學生在老師營造的這樣一個學習過程中學習，在觀察、動手操作、討論交流、歸納總結的活動中體驗提煉其中的數(shù)學思想方法，達到教學目標，發(fā)展了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學教學改革日益深化。每一位數(shù)學老師都盡心盡力為學生的學習服務，精心選擇素材創(chuàng)設教學情境、用心設計數(shù)學問題，激發(fā)學生學習的興趣、激活學生的思維；抓住數(shù)學的本質(zhì)設計、組織數(shù)學活動，讓學生有足夠的時間主動探索和應用數(shù)學知識；時刻關注學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生積極主動的學習情緒，讓學生在獲取、掌握數(shù)學知識技能中感悟數(shù)學思想方法、積累思維經(jīng)驗，體驗探索數(shù)學的樂趣和活動成功的樂趣，提高各方面的綜合能力。在這一過程中，學生掌握了所學的數(shù)學知識技能，數(shù)學的思維能力、動手操作能力、語言表達能力、解決問題的能力得到了發(fā)展，數(shù)學的核心素養(yǎng)也在潛移默化中逐步形成并得以發(fā)展。

現(xiàn)今數(shù)學教育重視提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，著眼于學生終身的學習和發(fā)展。在這樣的大背景下，教師應更加注重數(shù)學思維的教學，精心設計數(shù)學學習活動。在探索和應用數(shù)學知識的過程中，讓學生體驗相應的數(shù)學思想。在課堂上精心設計組織生動、新穎、有吸引力和挑戰(zhàn)性的教學活動，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。主動去觀察、去思考、去質(zhì)疑、去解決問題，只有這樣才能在學習數(shù)學知識和技能的同時，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。為學生的未來生活、工作和學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）.

[2]孔素霞.如何提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].學周刊，2012（29）.

編輯 孫玲娟