胡梅英

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代中，知識(shí)是市場競爭的根本，只有具備更多知識(shí)才能在當(dāng)前的時(shí)代中脫穎而出，閱讀正是獲得知識(shí)的一種有效方式。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充以及延續(xù)，可以有效提升學(xué)生的想象力以及智力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；誤區(qū)；科學(xué)指導(dǎo)

課外閱讀是課堂閱讀的一種延續(xù)以及拓展，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的價(jià)值，不但可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力以及完善學(xué)生的人格，本文主要探討了小學(xué)語文課外閱讀的誤區(qū)，并且提出了科學(xué)合理的指導(dǎo)措施。

一、小學(xué)語文課外閱讀存在的誤區(qū)

（一）語文課外閱讀等于看“閑書”

提及語文課外閱讀，教師和家長普遍認(rèn)為這更像是在看“閑書”，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還對(duì)學(xué)生毫無意義，他們更希望學(xué)生通過熟讀、背誦、聽寫這些看得見并且實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法來提高語文學(xué)習(xí)水平。許多家長贊成學(xué)生多讀課堂教材，不讓孩子多看和學(xué)科無關(guān)的課外書籍。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，日常語文學(xué)習(xí)的聽、讀、寫、練固然重要，但是課外閱讀能潛移默化地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的。而語文課外閱讀缺少了教師和家長的支持與配合，將很大程度上限制小學(xué)生知識(shí)的廣度和寬度。

（二）課外閱讀僅僅是為考試

盡管現(xiàn)階段教師和家長已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到僅僅依靠課上的閱讀，并不能滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師已經(jīng)開始嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是他們忽略了課外閱讀的真正目的，僅僅將其局限于提高語文作文的寫作水平，這必然使得課外閱讀變得功利性十足，沒有達(dá)到提升小學(xué)生語文水平的真正目的。

二、小學(xué)語文課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)策略

（一）對(duì)于學(xué)生閱讀能力進(jìn)行層次劃分

孔子曾經(jīng)說過因材施教。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。由于小學(xué)生正處于認(rèn)知的高度發(fā)展時(shí)期，根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化閱讀指導(dǎo)能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力。依據(jù)小學(xué)生的閱讀水平可以將其有效劃分為三個(gè)層級(jí)：第一，識(shí)字的數(shù)量基本上可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，已具有初級(jí)閱讀水平，能讀懂小故事并能悟出其表達(dá)的主題；通俗地講，這是屬于閱讀的普通層次，就是學(xué)生可以自由對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別文章大部分的文字，從而理解文本的含義。第二，保持每日確定時(shí)間的閱讀習(xí)慣，能通過課外閱讀拓寬知識(shí)范圍，并通過課外閱讀積累文字、句、段、篇等。這一個(gè)階段相對(duì)之前的層次有所提升，學(xué)生不但能認(rèn)識(shí)大量文字并且可以通讀文章，而且在掌握本教材的基礎(chǔ)上拓展閱讀的范圍。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀中很容易出現(xiàn)生僻字不認(rèn)識(shí)的情況，需要借助學(xué)習(xí)工具才能完成對(duì)文章的閱讀和理解。這一層次是最低的層次，這些學(xué)生不能自由閱讀文本，識(shí)字量不足，需要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

（二）針對(duì)層次不同學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

著名學(xué)者陶行知說過，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高。學(xué)生的水平也是如此，如同樹木一樣有高矮區(qū)別，但是教師的最終目的是讓學(xué)生成長。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中需要進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及特點(diǎn)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重在記憶、模仿以及重復(fù)，讓這部分學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于水平較高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)于這些學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，這部分學(xué)生重在拔高，不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以自由閱讀，而且讓學(xué)生可以從閱讀中感悟人生、社會(huì)等，從而提升基礎(chǔ)較好學(xué)生的文化素質(zhì)以及文化意識(shí)。

對(duì)于具備第一類閱讀水平的學(xué)習(xí)者而言，他們已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)的閱讀能力和方法，有著更高水平的閱讀需求，可以適當(dāng)增大課外閱讀量。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試“略讀”的方法、精讀課外讀物。通讀文章學(xué)會(huì)抓住主題及關(guān)鍵詞理解文章的中心思想，進(jìn)而對(duì)文章的主題有著整體的把握；通過對(duì)重點(diǎn)詞句、段落的精讀，欣賞文章的寫作方法。

對(duì)于具備第二類閱讀水平的學(xué)習(xí)者而言，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些文學(xué)經(jīng)典，通過精讀不僅能夠識(shí)別生字生詞，還能推敲句段的寫作手法，理解文中要傳達(dá)的思想。

第三類閱讀水平的學(xué)習(xí)者可以說閱讀能力較為薄弱，教師在引導(dǎo)的時(shí)候需格外注意，要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師可以嘗試與學(xué)生共同閱讀，以身作則給學(xué)生樹立榜樣，幫助其在潛移默化的閱讀中找到閱讀的興趣，也可以在教學(xué)過程中通過講故事的方式，激發(fā)好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)課外閱讀對(duì)于學(xué)生具有十分重要的意義，但是其中也存在一些誤區(qū)，主要是一些錯(cuò)誤的思想，包括認(rèn)為語文課外閱讀是看“閑書”，課外閱讀是為考試而服務(wù)、作業(yè)形式的課外閱讀更為有效、作文書是最佳的課外閱讀材料。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取必要的科學(xué)的指導(dǎo)措施，從而對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮