王軍

摘 要：中小學(xué)生伴隨年齡成長(zhǎng)，生理發(fā)育逐步成熟，但是由于其辨別是非能力差、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，隨著人際交往的拓展和學(xué)習(xí)壓力的增大，很容易受到外界不良環(huán)境的刺激和影響，從而引發(fā)心理問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，但是隨著當(dāng)今時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生對(duì)心理教育需求與心理教育的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡不充分的矛盾，發(fā)生了脫節(jié)現(xiàn)象，所以心理健康教育模式急需進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充改善。主要對(duì)中小學(xué)心理健康教育模式進(jìn)行研究探討，針對(duì)其中的矛盾和問(wèn)題尋找相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育模式

中小學(xué)心理健康教育的設(shè)立初衷就是為了滿(mǎn)足學(xué)生的健康成長(zhǎng)需求，學(xué)校通過(guò)目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密的心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解決自己的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。中小學(xué)生伴隨年齡成長(zhǎng)，生理發(fā)育逐步成熟，但是由于其辨別是非能力差、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，隨著人際交往的拓展和學(xué)習(xí)壓力的增大，很容易受到外界不良環(huán)境的刺激和影響，從而引發(fā)心理問(wèn)題。

世界衛(wèi)生健康憲章明確了心理健康包括智力正常、情緒健康、意志健康、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系和諧等五個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)規(guī)定和中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題可以總結(jié)歸納為以下五個(gè)方面：學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，主要有考前焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，升學(xué)壓力大等；人際關(guān)系方面的問(wèn)題，主要有同學(xué)之間和師生之間關(guān)系處理不當(dāng)，引發(fā)緊張情緒等；適應(yīng)方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為升學(xué)之后不能適應(yīng)新環(huán)境；情緒方面的問(wèn)題，包括情緒起伏不定、心理承受能力弱，抗壓能力不強(qiáng)等；青春期方面的問(wèn)題，主要有早戀引起成績(jī)下降，叛逆張揚(yáng)，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)打架、喝酒、罵人等不良行為等。如果不能及時(shí)有效地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解決這些心理問(wèn)題，學(xué)生的身心發(fā)展和未來(lái)的人生之路將會(huì)受到極大影響。

一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題和不足

教育的目的最終是為了應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，如果不能建立行之有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中，發(fā)揮其真正的作用，這樣的心理健康教育模式肯定是存在問(wèn)題的。

目前中小學(xué)心理健康教育模式可以歸納為教育學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式、咨詢(xún)輔導(dǎo)模式等三種，但在具體應(yīng)用過(guò)程中，仍存在以下問(wèn)題和不足：

1.以教材為中心，忽視實(shí)際效果

中小學(xué)心理健康教育作為一門(mén)正式學(xué)科，教材中涵蓋了心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)及開(kāi)發(fā)心理潛能等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校教師只是單純地將心理教育作為課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)，背記理論、教學(xué)內(nèi)容，形式單一枯燥，與一般的學(xué)科化教育完全沒(méi)有區(qū)別。這樣的教育模式，雖然幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的心理健康知識(shí)，但是學(xué)生不理解、不會(huì)用的情況較為突出，也違背了開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的初衷。心理健康教育的目的不僅要學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，更要學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解決自己的心理健康問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)。而以教材為中心的教育模式，一味追求學(xué)科化，教育效果停留在表面，不僅背離了心理健康教育的目標(biāo)方向，更無(wú)法達(dá)到本質(zhì)的教學(xué)目的。

2.概念混淆，與心理學(xué)、德育、美育等課程混為一談

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校并沒(méi)有真正分清心理健康教育的獨(dú)立性，仍然把心理健康教育課程與心理學(xué)、德育、美育等課程混為一談。雖然心理健康教育與這些課程有交叉滲透、相互共融的知識(shí)，但是心理健康教育更強(qiáng)調(diào)良好的人格教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于心理健康教育而言，矯正學(xué)生已經(jīng)存在的心理問(wèn)題是極為消極被動(dòng)的，預(yù)防心理疾病、發(fā)展良好心理素質(zhì)才是其真正目的。而有的學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)的心理健康教育，用德育、美育等代替心理健康教育，甚至心理咨詢(xún)也采用德育的模式，從而導(dǎo)致心理健康教育并未得到有效重視和執(zhí)行。

3.用心理咨詢(xún)和治療代替心理健康教育

部分學(xué)校將心理健康教育工作的重點(diǎn)放在學(xué)生心理障礙和疾病的治療上，偏重對(duì)發(fā)生問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和心理健康的培養(yǎng)。這些學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)師，對(duì)大部分學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題視為心理疾病，并對(duì)其展開(kāi)心理治療，以為這就是心理健康教育的全部。這種把心理健康教育醫(yī)學(xué)化的做法明顯違背了其教育目的，既沒(méi)有讓學(xué)生掌握本該了解的心理健康知識(shí)，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)防，更不要說(shuō)在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，得遠(yuǎn)小于失。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，心理健康教育流于形式

在中小學(xué)心理健康教育中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育并沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致了教育模式不完善、管理不規(guī)范，教育流于形式。很多學(xué)校雖然形式上也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，還配備了專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)室和相應(yīng)的咨詢(xún)教師，但由于教學(xué)方法不對(duì)、教育模式固化、宣傳力度不夠等各方面的因素，心理健康教育仍然不能取得預(yù)期效果。甚至有的學(xué)校象征性開(kāi)展心理健康教育和設(shè)置心理咨詢(xún)室，只是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查，教育職能流于形式、敷衍了事。

5.教師教學(xué)水平不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠

健康教育不同于其他傳統(tǒng)教育，對(duì)教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求更高。很多教師都是兼職開(kāi)展心理健康教育，既沒(méi)有受過(guò)相關(guān)的理論培訓(xùn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，也缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐不力，特別是對(duì)于如何豐富教育教學(xué)模式缺乏研究，導(dǎo)致了心理健康教育長(zhǎng)期在低水平徘徊。甚至有的個(gè)別教師身兼數(shù)職，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，只會(huì)照本宣科，既不明白理論原理，又不能解答學(xué)生心理困惑，對(duì)提升學(xué)生的心理健康教育水平造成了很大影響。

二、中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的解決措施

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真端正態(tài)度

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有正確的觀念才能做出正確的事情。學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，建設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要意義和作用，不僅能夠幫助學(xué)生擁有積極向上的健康心理，還能幫助學(xué)生感受生活的樂(lè)趣，提高其綜合素質(zhì)，為以后的成長(zhǎng)成才打下基礎(chǔ)。要端正態(tài)度，努力克服錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，把一味流于形式的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫦到y(tǒng)地培養(yǎng)人才上來(lái)，充分培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德思想以及團(tuán)隊(duì)精神，有效引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2.加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)，組建優(yōu)秀師資隊(duì)伍

無(wú)論何時(shí)，教師始終是教育的核心力量，只有不斷提高心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，才能從根本上提高中小學(xué)生心理健康教育水平。針對(duì)心理健康教育整體師資水平不高的現(xiàn)狀，要有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)，不斷提升師資隊(duì)伍的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。組建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，要增加教師教學(xué)培訓(xùn)，豐富和完善理論知識(shí)和實(shí)踐能力；增加溝通交流機(jī)會(huì)，了解國(guó)內(nèi)外心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，引入先進(jìn)教育模式，提高教學(xué)水平，使心理健康老師真正服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，引進(jìn)一定數(shù)量的心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶?zhuān)職心理健康教師和心理咨詢(xún)師。

3.以課堂教學(xué)為主陣地，搞好結(jié)合滲透

中小學(xué)課堂教育始終是教學(xué)的主要形式，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生精力集中、記憶力強(qiáng)，將心理健康教育結(jié)合滲透到各個(gè)學(xué)科課堂中，可以有效提高心理健康教育的成效。具體來(lái)說(shuō)，就是要以心理健康教育活動(dòng)課程為主陣地，針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和活動(dòng)形式，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得心理成長(zhǎng)；在其他學(xué)科教學(xué)中搞好結(jié)合滲透，將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全程，使學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得心理健康教育；在課堂之外，要營(yíng)造好與心理健康教育相匹配的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校群體組織如學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部、少先隊(duì)的作用，組織內(nèi)容豐富、形式靈活的心理健康教育活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參加，鞏固和發(fā)展課堂教育效果，幫助學(xué)生健全人格，學(xué)會(huì)與人相處之道。

4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍

望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的希望。做好與家長(zhǎng)的溝通交流，是保證學(xué)生心理健康發(fā)展及養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要因素。父母是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響孩子，所以在家庭環(huán)境中要注意用良好行為和高尚品格引導(dǎo)孩子，自覺(jué)維護(hù)孩子心理健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)注重溝通交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的內(nèi)涵價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生減壓排負(fù)、調(diào)節(jié)心理，讓其以更飽滿(mǎn)的精神投入到學(xué)習(xí)中?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)學(xué)?；蛘呃眉议L(zhǎng)會(huì)時(shí)機(jī)，積極向家長(zhǎng)宣傳普及心理健康教育知識(shí)，幫助他們了解掌握自己孩子的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，提高心理教育意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理健康家庭環(huán)境，逐步建立合作共育、無(wú)處不在、潤(rùn)物無(wú)聲的心理健康教育模式。

5.加強(qiáng)與社會(huì)教育結(jié)合，開(kāi)展多元化心理健康教育活動(dòng)

學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境一直在變，他們遲早是要走入社會(huì)的，幫助他們提前認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)是非常有必要的。因此，學(xué)校的心理健康教育工作不能自我封閉，要積極走出去，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作交流，聯(lián)合開(kāi)展多元化的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诤椭C健康的社會(huì)活動(dòng)中，汲取正能量，學(xué)會(huì)為人處世，從而健康成長(zhǎng)和發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中，要特別注意教育學(xué)生自覺(jué)抵御社會(huì)不良文化的侵蝕，培養(yǎng)他們辨別是非和認(rèn)清美丑的能力，以免孩子被社會(huì)消極因素影響而走入心理誤區(qū)。

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，選擇符合學(xué)生年齡特征的教育方式，圍繞心理健康教育目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，達(dá)到維護(hù)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。學(xué)校要真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)，注重學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求，選擇科學(xué)合理的健康教育模式，培養(yǎng)良好的心理健康，讓學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面、健康、充分發(fā)展，為以后卓有成效地回饋社會(huì)、貢獻(xiàn)自己的聰明才智打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 孫玲娟