陳雅蘋

摘 要：初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，每個人的知識基礎(chǔ)、性格習(xí)慣等也各有不同。因此，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)是十分重要的，特別是針對英語科目，由于是重視個人理解與應(yīng)用的科目，所以因材施教格外重要，但明確的分層，如分為快組和慢組等必然會影響學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)熱情，因此隱性的分層教學(xué)法是十分必要的。針對這一階段英語科目的隱性分層教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步分析，給出優(yōu)化的意見。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語教學(xué)；隱性分層教學(xué)

初中階段是各科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，為了給下一階段的學(xué)習(xí)建立扎實的基礎(chǔ)，在這一階段，各科教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想及教學(xué)形式上都有必要進(jìn)行革新。英語教學(xué)亦是如此。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同、習(xí)慣不同，因此為了進(jìn)一步明確教學(xué)的方向與目標(biāo)，分層教學(xué)是十分必要的，但為了不讓分層過于明確，進(jìn)而打擊學(xué)生的自信心，實施隱性分層的策略是必要的。因此有必要在文章當(dāng)中針對這一階段英語的隱性分層教學(xué)進(jìn)行深入分析。

一、初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)的原因

作為教師，都需要了解到一個事實，在成長過程中，雖然學(xué)生的身心發(fā)展有著共通點，但是在個人成長環(huán)境、性格、習(xí)慣及智力基礎(chǔ)上卻是存在差異的，甚至是很明確的、無法一時間完全彌補(bǔ)的差距。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式之下，由于受到班級人員名額、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容等多項要素的限制，教師通常是采用整體一把抓的方式去授課，講完即結(jié)束，卻忽略了學(xué)生的個體差異問題，這會使知識水平較高的學(xué)生在思維認(rèn)知水平上受到嚴(yán)重牽制，導(dǎo)致無法充分發(fā)展，而知識水平相對存在不足的學(xué)生則只能迫于進(jìn)度，吃力地去跟進(jìn)，最終可能依然完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，一言蔽之是一部分學(xué)生吃不完，一部分學(xué)生不夠吃的局面，這對于任何類型的學(xué)生來說都是十分不利的。也正是因此，部分院校開始逐漸嘗試依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分班，實行最基礎(chǔ)的分層教學(xué)，雖然這種教學(xué)思想一定程度上滿足了不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特殊需求，但也必然會給知識水平上不占據(jù)優(yōu)勢的學(xué)生造成很大的打擊，影響學(xué)生的自信心。因此如何在不傷及學(xué)生自信的前提下實現(xiàn)分層教學(xué)是至關(guān)重要的課題，已經(jīng)成為諸多教師和教學(xué)管理人員所關(guān)注的熱點問題。許多教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者都普遍認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，九成以上的學(xué)生都可以達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其最主要的差異，僅僅在于對于知識掌握的速度快慢，這樣的理論是合理的，是符合實際的。每個學(xué)生，包括在學(xué)習(xí)上面臨困難的學(xué)生，都具有自身的學(xué)習(xí)潛能，教師的存在也正是為激發(fā)學(xué)生的潛能，所以如果在班內(nèi)設(shè)置了明確的級別，將學(xué)生依照學(xué)習(xí)成績分出了多個層次，很容易傷害部分潛能未被激發(fā)的學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)為自身是無能的。也正是因此，隱性分層作為分層教學(xué)的優(yōu)化形式應(yīng)運(yùn)而生。

二、初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)的具體策略

在開展分層教學(xué)時，教師如果首先告訴學(xué)生你屬于哪一個層級，學(xué)生第一時間便會開始衡量自己是否是優(yōu)秀的，如果學(xué)生并未處于高水平的層次中，那么便必然會產(chǎn)生自卑心理，開始覺得自己技不如人。隱性分層的目標(biāo)，便是在達(dá)成分層目標(biāo)的同時消除這樣的差別心，所以如果要真正做到隱性分層，首先要學(xué)會利用項目分層來模糊分層界限，但教學(xué)的針對性是不受影響的。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以將學(xué)生需要強(qiáng)化的知識點及需要完成的題目做成卡片，在不告知學(xué)生題目難度、涉獵范圍等相關(guān)信息的情況下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生只需要以個人或是小組的形式去完成課題，而不需要去思考自身所在的層次。但在規(guī)劃課題項目時是需要區(qū)別思考的，根據(jù)不同學(xué)生的層次與特點，要找出適合學(xué)生的題目，這是隱性分層的關(guān)鍵。

所謂笨鳥先飛，學(xué)生是否能夠?qū)W好英語，雖然和自身的基礎(chǔ)有一定的關(guān)聯(lián)，但最主要的決定因素卻是學(xué)生接觸知識的時間。所以教師要想讓學(xué)困生能夠追上其他同學(xué)的速度，并且不讓學(xué)困生受到其他學(xué)生的關(guān)注，就需要更積極地開展分批課下指導(dǎo)、英語知識學(xué)習(xí)討論會等活動，去幫助學(xué)困生強(qiáng)化基礎(chǔ)，追趕進(jìn)度。同理，在成績優(yōu)異的學(xué)生面對困難時，教師也應(yīng)當(dāng)利用這樣的模糊化分層指導(dǎo)，不讓學(xué)生感到教師在將自身與他人區(qū)別對待，這樣的策略十分必要。

分層教學(xué)有利于學(xué)生自我認(rèn)知的建立、問題的發(fā)掘與解決，但如果過于明確，則必然會對學(xué)生的自信造成影響，這在初中階段的英語教學(xué)過程中亦是同理。為此教師應(yīng)當(dāng)采用更具人文關(guān)懷特點的隱性分層教學(xué)，不提優(yōu)劣，只提策略，才能在不影響學(xué)生自信心的情況下讓學(xué)生得到針對性的引導(dǎo)，得到更好的學(xué)習(xí)成果，以更好的狀態(tài)面對后續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建華.信息技術(shù)在初中英語隱性分層教學(xué)中的整合實踐：以人教版新目標(biāo)英語Go for it教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2017（5）：74-77.

[2]唐從剛.隱性分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（2）：25.

編輯 李博寧