王瀟蕓

摘 要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力更是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。當(dāng)下的農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)還面臨著一些問題，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。微寫作是改善現(xiàn)階段農(nóng)村語文寫作教學(xué)質(zhì)量不佳的重要途徑，結(jié)合相關(guān)案例，對如何利用微寫作提升農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；初中語文；人教版；微寫作

寫作是農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難題，不少學(xué)生明顯存在寫作畏懼心理，提到寫作文就萬分為難，寫作教學(xué)活動困難重重。加快轉(zhuǎn)變當(dāng)下農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)不利局面，對于全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。微寫作具有短小精悍、內(nèi)容精練的特點(diǎn)，不會讓學(xué)生感到過多壓力，適宜在農(nóng)村初中語文課堂開展相關(guān)訓(xùn)練。下面，本文就以微寫作為切入點(diǎn)，談一談農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

一、挖掘課文素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非就是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！庇捎诮?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展較為落后，廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)資料，不懂如何積累寫作素材。課文是農(nóng)村初中學(xué)生語文微寫作的一個重要參考對象，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課文素材，引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的微寫作訓(xùn)練活動。

九年級上冊第一單元《雨說》這首詩歌以擬人化的語言，將春雨當(dāng)作人來寫，賦予了春雨人的思維，讓人充分領(lǐng)略了現(xiàn)代詩歌的魅力。九年級學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸現(xiàn)代詩了，但是他們普遍缺少創(chuàng)作現(xiàn)代詩的經(jīng)驗(yàn)。這首詩歌教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是非常喜歡這種清秀明快的詩歌風(fēng)格的，因此我便要求他們仿照課文五個“雨說”當(dāng)中的任意一段，進(jìn)行一次詩歌仿寫大賽。雖然很多人都是第一次創(chuàng)作詩歌，但正是因?yàn)槿绱?，他們的興致格外高漲。10分鐘之后，學(xué)生自由站起來朗讀自己創(chuàng)作的短詩。借助短短幾十個字，學(xué)生淋漓盡致表達(dá)了對春雨的喜愛之情。這既沒有過多占用閱讀教學(xué)時間，又深刻彰顯了讀寫結(jié)合教育理念。

二、引入鄉(xiāng)土資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出“語文課程要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。盡管農(nóng)村地區(qū)缺少先進(jìn)的寫作課程資源，但是這里擁有取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)土文化資源，為微寫作訓(xùn)練提供了重要材料。條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到廣袤的黑土地上尋找寫作靈感。

在我個人的語文寫作教學(xué)活動中，我不僅將課堂設(shè)在教室里面，還會跟學(xué)生一起到大自然里面尋找寫作靈感。課余時間，我會征求學(xué)生意見，了解他們對本地的哪些景觀感興趣，盡量滿足學(xué)生的心愿，帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，走進(jìn)田野，隨時隨地用筆記錄下農(nóng)村生活的人文之美、風(fēng)土之美、文化之美。有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田間尋找靈感，有位同學(xué)看見一只斷了半邊翅膀的蜻蜓一下又一下嘗試振翅高飛，他非常有感悟，在隨身攜帶的微寫作本上寫下了這樣一段：“種子如果害怕埋沒，那么它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽；鮮花如果害怕凋謝，那么它永遠(yuǎn)不能開放；星辰如果害怕隕落，那么它永遠(yuǎn)不能發(fā)光。我愿像折翼的蜻蜓一般，拼盡全身力氣追尋一份希望！”這段文字不足百字，但是真實(shí)記錄了學(xué)生的所聞所感，有效調(diào)動了學(xué)生寫作積極性。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式

課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”興趣低下是農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)面臨的一大難題，而微寫作形式獨(dú)特、內(nèi)容別具一格，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微寫作的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新農(nóng)村初中語文寫作訓(xùn)練方式，努力激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

每年8～10月份是農(nóng)家人掰玉米的時節(jié)，很多學(xué)生放學(xué)之后也會到田里面幫助父母掰玉米。為了讓學(xué)生的寫作有話可寫，我給他們布置了這樣一個任務(wù)：“這個時節(jié)又到了我們家鄉(xiāng)掰玉米的時候了，能不能請大家在自己的微信、微博上面曬一曬你們勞動的場景呢？如果能圖文并茂的話，那就更好了！”有人在自己朋友圈曬了一張母親掰玉米的照片，并配文道：“媽媽正在地里面彎腰掰玉米，她偏著頭，身子向前微微傾著，雙手并用，從一棵棵玉米秸上，飛快地掰玉米。盡管頭上不時有汗水流下來，她也沒有時間去擦，只是把頭靠到右邊，在袖子上蹭一下，又迅速投入掰玉米的工作之中?！睂W(xué)生只用短短幾句話，就形象生動再現(xiàn)了母親勞動時的場景，訓(xùn)練效果出乎意料的好。

提升農(nóng)村語文寫作教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，除了從微寫作這個角度尋找突破口之外，教師還要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，在各個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動之中滲透寫作訓(xùn)練，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昌元.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，1995.

[2]周文駿.“碎片閱讀”和“小微寫作”[J].山東圖書館學(xué)刊，2013.

編輯 趙飛飛