肖雄鷹

摘 要：目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最普遍的模式，也是讓教師進行課堂規(guī)劃、提高教學(xué)水平的重要手段。根據(jù)相關(guān)資料，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的有效運用進行分析和調(diào)研，對該模式的發(fā)展情況進行討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；中學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用模式利用完善的規(guī)劃來對課堂進行掌控，通過對知識點的分布、時間分布的控制、教學(xué)方式以及教學(xué)進度的把握來建立一個立體的高效課堂，更加貼近新課改下的教學(xué)環(huán)境，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓教師從學(xué)生的視角出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識體系進行了解，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)計劃的制訂[1]。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的運用

教學(xué)本身就是一個針對學(xué)生的計劃的實施，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心則是計劃的制訂，也是就學(xué)案的編制[2]。學(xué)案是針對課堂制定的，是通過對學(xué)生的知識構(gòu)架，以及學(xué)習(xí)進度等相關(guān)情況掌握后所指定的具有針對性的教學(xué)規(guī)劃，指明了教學(xué)的方向、教學(xué)的進度。課堂是將學(xué)案進行應(yīng)用，并且檢驗學(xué)案水平的唯一依據(jù)。目前，在中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用有如下幾種模式。

1.誘導(dǎo)式學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

為了讓學(xué)生能夠在好奇的驅(qū)使下進行自主學(xué)習(xí)，可以運用誘導(dǎo)式模式。用問題的提出來對學(xué)生的思考方向進行引導(dǎo)，然后通過對問題的探索，以及團體之間或者師生之間的討論來解決問題。這一模式能夠通過設(shè)置懸疑問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時也能夠在團體討論中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和發(fā)散思維[3]。

2.開放式學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生利用活躍的富有邏輯的創(chuàng)新思維去解決問題。而開放式模式則正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用不同的方式獲取不同的答案，教師所給出的問題并沒有標準的答案，而是發(fā)散的、開放的。教師制定學(xué)案后，鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散，去探索、去尋找不同的解決思路，運用創(chuàng)新思維來獲取不同的答案。在這一模式下，一般會采取交互學(xué)習(xí)方法，教師在團體中負責(zé)引導(dǎo)和解惑，通過進行標準氛圍的營造，來讓學(xué)生解決問題，最終使學(xué)生獲得進步與成長。

3.技能式學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近年來關(guān)于認知學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的運用建議

1.提高學(xué)生的主體地位

雖然對于學(xué)案來說，制定者是教師，但是最終的執(zhí)行目標卻是學(xué)生，因此在進行模式應(yīng)用時，必須要進行中心轉(zhuǎn)移，明確學(xué)生的主體地位。教師在進行學(xué)案制定時，必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進度以及知識構(gòu)建等進行系統(tǒng)掌握，并在此基礎(chǔ)上進行學(xué)案制定，這樣才能夠真正地讓學(xué)案發(fā)揮作用，真正讓學(xué)案符合當前的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生得到真正的進步。

2.對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要有正確的認知

中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)最重要的點在于對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的正確認知，如果教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式認知存在偏差，那么在對其進行應(yīng)用時無疑效果是有限的。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式必須要以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生的主體地位，在進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在問題的探討和學(xué)案的實施過程中，必須要以學(xué)生的主觀感受為側(cè)重點。另外，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用不能是機械的、刻板的，教師不能將其作為一種任務(wù)而被動、機械地去實施，而是要在深刻地認知到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵和意義之后主動地對其進行利用。

3.對不同的年級、不同的學(xué)科要進行差異化的學(xué)案設(shè)計

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)對象的不同來進行差異化實施。在不同的年級以及不同的學(xué)科中都需要具體情況具體分析，根據(jù)實際的教學(xué)對象來進行針對性的教案編寫，因材施教，保證模式實施的合理性。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高學(xué)習(xí)效率，不管是教師還是學(xué)生都在這一模式下受益匪淺。一個好的教學(xué)模式不僅有助于教師更好地教學(xué)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以說該模式在教學(xué)中的應(yīng)用還是值得深入探討的。

參考文獻：

[1]王生明，孔慶勇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的運用與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（1）：47-48.

[2]溫建紅，王列.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施現(xiàn)狀調(diào)查研究：以蘭州市某中學(xué)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2016（1）：66-69.

[3]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐：以中小學(xué)機器人教學(xué)為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.

編輯 張珍珍