李海軍

摘 要：縱觀近幾年的文言文教學(xué)，存在很多問(wèn)題，對(duì)文言文教學(xué)的方式也是幾乎照搬舊模式。那么文言文究竟是什么，教學(xué)上將何去何從呢？

關(guān)鍵詞：文言文；語(yǔ)感；有效課堂

文言文教學(xué)越來(lái)越受廣大語(yǔ)文教師的重視，尤其是新一輪教材改革，義務(wù)教育階段課內(nèi)文言文的數(shù)量都有了很大程度上的增加，這是青少年學(xué)生傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，也是教材改革的初衷。那么文言文究竟是什么，教學(xué)上將何去何從呢？這是筆者一直思考和探索的問(wèn)題。

一、文言文教學(xué)的核心

當(dāng)前文言文教學(xué)存在支離破碎的教學(xué)現(xiàn)象，撇開(kāi)文言文的整體課文，而把文章割裂得支離破碎。要知道文言文不是簡(jiǎn)單的字詞的堆砌，不是句子的任意組合，而是有“文性”的。要從整體上去看一篇文言文，從時(shí)代背景、作者的人生境遇等方面去理解。要知道學(xué)習(xí)文言文的目的是什么，直通過(guò)去，同古人對(duì)話，同時(shí)代交流。引領(lǐng)學(xué)生去感悟那個(gè)時(shí)代的心聲，去感悟中華傳統(tǒng)文化的精髓，要讓學(xué)生學(xué)到能產(chǎn)生心靈共鳴的東西，我想這不是學(xué)單獨(dú)幾個(gè)詞語(yǔ)和句子的堆疊能夠達(dá)到的教育境地。

當(dāng)然我不否定文言文教學(xué)重視字詞的翻譯、注重句子的解釋和運(yùn)用，也不否定文言語(yǔ)法的講授，恰恰這也是教學(xué)的重中之重，也是需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容。我所強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注文言文文質(zhì)的優(yōu)美，關(guān)注的是教會(huì)學(xué)生去欣賞文言的美，畢竟解釋字詞和翻譯句子是學(xué)生依靠工具書(shū)就可以解決的，是不需要老師就可以做到的，那么這樣的環(huán)節(jié)為何屢屢要占據(jù)我們課堂教學(xué)的大量時(shí)間呢？

教師的作用就是要引領(lǐng)學(xué)生，站在一定的高度讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，而不是讓孩子在繁瑣的文言文翻譯中，讓一篇美文變得索然無(wú)味。所以教者要知道文言文教學(xué)的核心所在，要明白文言文的價(jià)值所在，關(guān)注的層面高了，教學(xué)的境界自然變了，觀念變了，課堂教學(xué)自然就會(huì)推陳出新。

二、注重學(xué)生文言語(yǔ)感的生成

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文常常讓人感覺(jué)生搬硬套，借助工具書(shū)，查閱資料，去疏通課文，整理重點(diǎn)字詞，了解作者背景。課堂上照本宣科，按事先準(zhǔn)備的去回答老師的提問(wèn)。往往一節(jié)課下來(lái)，冗長(zhǎng)的字詞句翻譯讓學(xué)生眼花繚亂，倍感身心疲憊。而脫離筆記和書(shū)本后又會(huì)忘得一干二凈，只得不斷地去鞏固和復(fù)習(xí)，疲于對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶。學(xué)生為何常常陷于疲憊而無(wú)所得呢？我想關(guān)鍵的原因在于沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)感，沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)氛圍。要知道興趣是最好的老師，離開(kāi)這點(diǎn)，一切都是虛的。

教學(xué)文言文就是要讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)文言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，氛圍形成了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

要多讀，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀文言文，注重節(jié)奏、停頓、重音和情感，要常常帶領(lǐng)學(xué)生讀，采用不同的方式讀。試想一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，學(xué)生讀起來(lái)是結(jié)結(jié)巴巴，又怎么能引起學(xué)習(xí)的興趣呢？又怎么去靈活理解和掌握詞句呢？郎朗有韻、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地朗讀，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)效果時(shí)，又怎能不興趣盎然地去學(xué)習(xí)呢？

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。只有在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)才是高效的。教師要善于造勢(shì)，要為學(xué)習(xí)的文言文營(yíng)造良好的氛圍。讓學(xué)生感受到文章的美，激發(fā)興趣，甚而急切想學(xué)，這樣教學(xué)才會(huì)事半功倍，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期。

三、構(gòu)建有效的文言課堂

文言文課堂教學(xué)不應(yīng)是死板的，也不應(yīng)是一成不變的。千篇一律只知道讓學(xué)生去解釋字詞、翻譯句子只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。構(gòu)建有效的課堂，要讓學(xué)生學(xué)得活起來(lái)，課堂動(dòng)起來(lái)，形式多起來(lái)。學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和查閱資料能解決的問(wèn)題，課堂上就不要重復(fù)，把更多的時(shí)間留給師生互動(dòng)，往往新知識(shí)的生成就是在師生有趣的互動(dòng)中產(chǎn)生的。教師在文言文教學(xué)中要更多地關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生去整體把握文言文，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，聚焦學(xué)生感興趣的點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

當(dāng)然，具體文章具體設(shè)計(jì)。有的文言文是優(yōu)美的寫(xiě)景散文，這就需要帶領(lǐng)學(xué)生賞讀，讀出文質(zhì)的優(yōu)美；有的文言文內(nèi)容淺顯，那就引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的人文思想精髓；有些文言文情感真摯，敘事感人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從情感入手，從自身說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾；還有的課文文學(xué)色彩濃厚，教師就要順勢(shì)而為把重心放在帶領(lǐng)學(xué)生品析經(jīng)典文學(xué)典故上，學(xué)生的興趣自然就會(huì)隨著老師創(chuàng)造的教學(xué)意境而提升，教學(xué)的效果就會(huì)有質(zhì)的提升。教師不能辜負(fù)那一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的美文，也不要不顧那些有濃厚文學(xué)色彩內(nèi)涵的語(yǔ)段，要開(kāi)辟文言教學(xué)的新途徑，構(gòu)建有效的、學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)，真正把文言教學(xué)的精髓教給學(xué)生。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成良好的文學(xué)底蘊(yùn)至關(guān)重要。我們要不斷探索文言文教學(xué)的新方法、新途徑，從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生多向課外拓展，拓寬文言文學(xué)習(xí)的途徑。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法，授之以漁。結(jié)合學(xué)生自身現(xiàn)狀開(kāi)展有效教學(xué)，創(chuàng)新思路，讓文言文教學(xué)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉琪.延邊二中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2015.

編輯 李博寧