李晶

摘 要：隨著信息時代的到來，語文閱讀教學模式也開始發(fā)生轉變，一些新的閱讀模式被應用到實際語文閱讀課堂中，并調動了學生的閱讀積極性，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在高中語文閱讀教學過程中，既要發(fā)揮信息時代的作用，又要在這期間有意識地培養(yǎng)學生語言建構能力、閱讀鑒賞能力、文化傳承意識等基本的語文核心素養(yǎng)，以為學生綜合素質水平的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：信息時代；語文閱讀；核心素養(yǎng)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其存在的價值也是其他語文教學內容所無法取代的。但是，在以往的語文閱讀教學過程中，我們的閱讀模式一直采取的是教師一講到底的模式，而學生只需要死記硬背文本中所包含的中心思想以及一些重點字詞句的意思即可。但這樣的閱讀教學模式并不利于文本價值的最大化實現(xiàn)，也不利于學生全面的發(fā)展。所以，信息時代下的我們要做好轉變工作，要通過恰當?shù)拈喿x模式來教會學生基本的語文知識，同時，也為學生基本語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提升學生的語文核心素養(yǎng)進行論述，以確保高效語文閱讀課堂順利實現(xiàn)。

一、語言建構能力的培養(yǎng)

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的基本內容之一，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合來借助語言進行交流溝通的能力，是語文課程的價值體現(xiàn)，也是學生發(fā)展中不可缺少的一部分內容。所以，在信息時代的大背景下，教師要通過恰當?shù)拈喿x教學模式的應用來培養(yǎng)學生的語言建構運用能力，同時，也為學生核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。

例如：在教學《林黛玉進賈府》時，為了調動學生的語文閱讀興趣，也為了發(fā)揮信息時代的作用，在閱讀本節(jié)課時，我先借助多媒體向學生展示了相關的視頻片段，一來幫助學生了解這篇文章中的人物關系，以期能夠幫助學生理解文本的中心思想；二來能夠讓學生在直觀的課堂中找到閱讀的興趣，提高學生的閱讀課堂參與度。之后，我組織學生以小組為單位討論這篇文章中的人物形象，并自主說一說哪個形象是你最喜歡的。接著，我組織學生在網(wǎng)絡論壇上對剛上映的《小戲骨：林黛玉進賈府》進行評價，在了解網(wǎng)友觀點看法的過程中，也將自己的認知表達出去，以達到豐富學生學習內容、提高學生閱讀效率的效果。而且，學生討論交流的過程對培養(yǎng)學生的語言建構能力、對學生語言組織能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系，進而使學生在直觀的、高效的語文閱讀課堂中重新找回閱讀的興趣。

二、閱讀鑒賞能力的提高

審美鑒賞與創(chuàng)造是學生在語文活動中體驗、感受、欣賞和創(chuàng)造美的能力和品質，是為了鍛煉和提高學生的文本鑒賞能力，更是語文閱讀教學價值的體現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師要通過閱讀鑒賞能力的提高來為學生感悟能力、理解能力的提高打好基礎，同時，也為學生閱讀素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。那么，在高中語文閱讀教學過程中，我們該如何提高學生的閱讀鑒賞能力呢？

還以《林黛玉進賈府》這節(jié)課的教學為例，我組織學生以小組為單位對文本中的一些句子進行了解讀，引導學生說一說這些句子的表達能起到怎樣的效果，有什么好處，以期能夠通過這樣的鍛煉來提高學生的閱讀鑒賞能力。具體句子如下：

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”……

組織學生對這些句子的描寫進行交流，比如：這句話中采取的是未見其人，先聞其聲的寫作手法，對突出人物的性格特點起著非常重要的作用?？傊?，引導學生進行自主鑒賞，并通過與小組的討論來感受文本中的人物美，進而使學生在聯(lián)系上下文鑒賞的過程中提高能力。但為了拓展學生的知識視野，我組織學生借助網(wǎng)絡尋找與“未見其人，先聞其聲”這一手法應用的其他句子，以幫助學生更好地感受這一描寫手法的作用。當然，這樣的教學過程對學生自主閱讀能力、解讀能力的提高都起著非常重要的作用。

三、文化傳承意識的形成

文化傳承是語文人文性特點的體現(xiàn)，也是語文教學價值的具體體現(xiàn)。所以，教師要做好教材的挖掘工作，要幫助學生樹立傳承意識，進而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

例如：在閱讀《咬文嚼字》這篇文章時，由于這節(jié)課的教學目標就是培養(yǎng)學生在學習過程中咬文嚼字的習慣，也為了讓學生學習作者身上的那份嚴謹治學的態(tài)度，在閱讀時，我組織學生進行了自主閱讀，并與小組成員進行交流，說一說什么是“咬文嚼字”，以此來幫助學生養(yǎng)成“嚴謹治學”的態(tài)度，進而使學生感受到漢字的藝術，之后，組織學生將這一態(tài)度傳承下去。接著，在組織學生借助網(wǎng)絡資源對其他的“咬文嚼字”現(xiàn)象進行學習和分析，以拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的文化傳承意識，同時，也為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，信息時代下的語文閱讀教學要給學生自主閱讀的空間，要鼓勵學生在自主閱讀、主動閱讀中形成終身的閱讀意識，同時，也為學生語文核心素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

參考文獻：

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編輯 李琴芳