馮勝澤

摘 要：探究性閱讀教學(xué)通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，與文本展開深入交流。結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，分析了開展探究式教學(xué)的一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究；閱讀

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)是人的內(nèi)在本性。只有激發(fā)人的內(nèi)在需求，才會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)自我的本性需求，只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，才能為學(xué)習(xí)行為提供源源不斷的動(dòng)力。新課程理念下的語文閱讀教學(xué)，更加注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。因此只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文本的內(nèi)化，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，從而極大地提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)探究欲望

探究教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，疑問是探究的起點(diǎn)，只有合理設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)過程中，教師首先要對(duì)課程內(nèi)容全面把握，分清重難點(diǎn)，使問題能夠符合文本思路，從而使學(xué)生在文本閱讀中主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，要選擇具有發(fā)散性的問題，讓學(xué)生在文本閱讀過程中多角度、全方位思考，為學(xué)生提供一個(gè)寬闊的探究空間。同時(shí)，設(shè)置的問題宜精不宜多。如果問題太過瑣碎，學(xué)生的閱讀思路就很容易被打斷，從而影響探究過程。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，首先就向?qū)W生提出問題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？具體體現(xiàn)在哪些描寫中？第一個(gè)問題是全文的關(guān)鍵問題和主要線索，通過探究這一問題，就能將全文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。因此以這兩個(gè)問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究的過程中去閱讀和發(fā)現(xiàn)人物的塑造、全文的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)等各個(gè)方面的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍

閱讀情境是開展探究教學(xué)的有效載體。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在深刻的情感體驗(yàn)中去閱讀和理解文本。因此，在探究式閱讀教學(xué)中，教師要首先結(jié)合文本內(nèi)容，將文章中表現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行還原，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)契機(jī)。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以從文章的寫作背景出發(fā)，還原事件的現(xiàn)實(shí)條件；可以從文章描寫的具體事物出發(fā)，展示直觀的形象；也可以從文章表達(dá)的思想情感出發(fā)，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，考慮到這是一篇說明文，如果讓學(xué)生直接閱讀，難免會(huì)枯燥單調(diào)。于是在課前精心收集相關(guān)圖片資料設(shè)計(jì)成精美的課件，在課堂上通過多媒體讓學(xué)生直觀地觀察這些美輪美奐的建筑，學(xué)生們紛紛贊嘆眼前這巧奪天工的設(shè)計(jì)，內(nèi)心充滿了驚奇與興奮。這樣，學(xué)生就自然而然地融入探究學(xué)習(xí)氛圍中，接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作脈絡(luò)和語言特點(diǎn)，帶給學(xué)生深刻的印象和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、立足文本，開展合作探究

探究式閱讀教學(xué)旨在通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究過程，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象的理性知識(shí)，對(duì)作品形成自己的理解與評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)過程要立足文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，師生之間、生生之間展開交流與溝通，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。通過讓學(xué)生自主探究，在合作與交流中對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，由情感的體驗(yàn)進(jìn)入理性的思考，掌握語言知識(shí)與寫作方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組合作探究、小組交流討論，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、篩選、分析、整合、歸納、總結(jié)，在討論過程中理清文章的寫作思路和主題，在探究中發(fā)展思維，深化理解。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，將學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，一、二組負(fù)責(zé)找出文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛，三、四組找出哪些內(nèi)容體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愛。這樣學(xué)習(xí)小組之間就展開了熱烈的討論，大家互相補(bǔ)充、互相改正、互相評(píng)價(jià)，在對(duì)文章進(jìn)行分析與討論的過程中，學(xué)生對(duì)于文章中思想感情的體驗(yàn)也不斷加深。

四、拓展閱讀，提高探究能力

閱讀能力的提高是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上的，閱讀教學(xué)應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的文章或書籍，讓學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀中加深認(rèn)識(shí)。拓展閱讀應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)，適當(dāng)組織一些課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的興趣，提高閱讀能力。例如，可以舉辦讀書筆記展覽活動(dòng)，詩歌朗誦會(huì)、剪貼材料展覽會(huì)、故事比賽等，通過讓學(xué)生在課后自主閱讀和探究，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神。

總之，作為一門人文學(xué)科，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)見仁見智的過程。通過開展探究性閱讀，促使學(xué)生形成個(gè)體對(duì)于文本的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪煥敏.給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜：初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2015（17）：61.

編輯 溫雪蓮