武應(yīng)和+賀國(guó)賢

當(dāng)前，微課教學(xué)和微視頻課程已經(jīng)在中小學(xué)階段的教學(xué)中有了很大程度的使用，將微課運(yùn)用到教學(xué)中是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，如何讓微課教學(xué)充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？我們可以從以下方面來(lái)探究中學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性策略。

一、堅(jiān)持微課制作與使用一致性原則

微課的制作是微課教學(xué)得以取得成效的前提。對(duì)普通老師來(lái)說(shuō)，會(huì)制作普通的微課即可，不必要求專業(yè)級(jí)別的視頻作品。一般來(lái)說(shuō)，老師將需要授課的內(nèi)容制作成簡(jiǎn)易的PPT課件，通過(guò)簡(jiǎn)單的錄屏軟件，將聲音傳輸進(jìn)去，最后自動(dòng)生成音、視頻合一的視頻作品即可以完成微課制作。微課教學(xué)要想取得成效，微課的使用者要全程參與到微課的制作當(dāng)中去，最好是制作者和使用者是一個(gè)人。只有制作者才知曉為什么會(huì)選擇某些學(xué)習(xí)內(nèi)容作為微課教學(xué)的一部分，也只有微課的制作者才清楚該在什么地方呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果使用者在制作的能力上有欠缺，那也一定要參與到制作的過(guò)程中，對(duì)制作完成的微課作品要非常熟悉，這樣才不至于在使用的時(shí)候出現(xiàn)紕漏或差錯(cuò)。如果微課的制作者和使用者不能很好地進(jìn)行教學(xué)或制作上的緊密銜接，可能會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，制作者憑借自己對(duì)該學(xué)科的理解去制作視頻，而使用者要表達(dá)的主要意圖卻沒(méi)有在視頻課程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。這樣的微課作品是無(wú)法達(dá)到使用效果的，對(duì)學(xué)生的使用也是沒(méi)有任何意義的，其價(jià)值自然可以得知。總之，微課教學(xué)要有效，首先要堅(jiān)持微課制作與使用一致性原則，確保微課作品在微課教學(xué)中得到高效運(yùn)用。

二、堅(jiān)持微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則

微課教學(xué)要取得成效還要注重微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則。這要求微課的使用者從以下幾個(gè)方面去著手，一要注重用課堂使用與課后使用相結(jié)合的方式完成反饋，一般來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)都是貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中的，作為課堂教學(xué)的一部分去呈現(xiàn)的，微課視頻的播放僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。但是要使微課教學(xué)真正取得成效，還要利用網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生在課后進(jìn)行使用，以便溫故知新，隨時(shí)享用便捷的學(xué)習(xí)資源。這就要求微課制作者和使用者要注重課堂和課后使用的及時(shí)反饋原則，對(duì)微課作品使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的修正，以使微課教學(xué)真正產(chǎn)生實(shí)效。二要注重教師和學(xué)生的及時(shí)反饋協(xié)調(diào)，教師在微課視頻使用前肯定是反復(fù)研磨過(guò)的，但還是要防止“燈下黑”情況的出現(xiàn)，這就有必要借助學(xué)生的力量去完成及時(shí)反饋。教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“挑刺”，讓微課作品更加規(guī)范和完美，避免上傳到網(wǎng)絡(luò)上之后出現(xiàn)各種瑕疵被人詬病。三要注重即時(shí)使用與修改完善的反饋協(xié)調(diào)。一旦在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某些可能影響學(xué)生接收信息的問(wèn)題，教師就要及時(shí)地進(jìn)行修改和完善，防止以訛傳訛的情況出現(xiàn)。堅(jiān)持微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則是保證微課教學(xué)有效性非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要細(xì)致對(duì)待，以免出現(xiàn)各種意外。

三、堅(jiān)持微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合原則

當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)更多的還是處在傳統(tǒng)的以講練為主的教學(xué)與多媒體課件、微課視頻交叉進(jìn)行的狀態(tài)，要完全使用微課教學(xué)，這是極不現(xiàn)實(shí)的一種妄想?；谶@個(gè)理念，我們?cè)谑褂梦⒄n教學(xué)的過(guò)程中，絕對(duì)不能出現(xiàn)極端想法，認(rèn)為微課教學(xué)可以取代傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，某個(gè)學(xué)生要掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要達(dá)到某個(gè)層次的理解水平，所需要的時(shí)間學(xué)生和學(xué)生之間是有差異的。一個(gè)教室里面，有的學(xué)生側(cè)重于聽(tīng)講式的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生側(cè)重于閱讀式的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生注重聲音和圖片式的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生會(huì)采用小組討論的方法，有的學(xué)生則采用時(shí)間演練的方法。因此從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)過(guò)程滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要的程度，這也要求學(xué)習(xí)者本人要根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在很多科目當(dāng)中，依然要通過(guò)講練結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生完成知識(shí)的積累和能力的提升，比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的字詞積累，學(xué)生必須要去練習(xí)才能做到會(huì)寫(xiě)會(huì)用一些詞語(yǔ)。再比如中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。中學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科就更不用說(shuō)，必須有反復(fù)的演練才能掌握一定的技能，如果要利用微課教學(xué)恐怕很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)在當(dāng)前的中學(xué)各科教學(xué)中所占的比重可以增多一些，以保證學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，可以隨時(shí)去查看微課視頻，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法代替的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅是立足于彼時(shí)彼地的那一節(jié)課，而微課教學(xué)可以穿越時(shí)空伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，直到學(xué)生完全掌握了某些知識(shí)或者完成了該學(xué)段的學(xué)習(xí)。

總之，在中學(xué)各科教學(xué)中，要讓微課教學(xué)取得實(shí)效，需要教師全面考慮到微課教學(xué)的使用與反饋，對(duì)存在的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行修正。同時(shí)還要考慮學(xué)生因素和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，不能脫離開(kāi)課堂教學(xué)去單獨(dú)嘗試。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效益研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0114。

編輯 趙飛飛