阮云志

(陜西科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710021)

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)如何改變教師滿堂灌式的“灌輸”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，我們需要順應(yīng)線上—線下混合式教學(xué)趨勢(shì)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又要充分保障學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性等。因此，筆者在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)改革實(shí)踐尤其是混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成并概括總結(jié)出一套操作性較強(qiáng)、特色較鮮明的“線上—線下”混合式教學(xué)模式。

一、高校思政課自建在線課程必要性

(一)MOOC平臺(tái)使用成本過(guò)高

目前線上學(xué)習(xí)影響最大的是MOOC(Massive Open Online Course)，其意譯為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，音譯為“慕課”，但MOOC往往只是供學(xué)習(xí)者自行免費(fèi)學(xué)習(xí)。要想進(jìn)行高校教學(xué)化應(yīng)用(教師可以在一定程度上進(jìn)行在線教學(xué)板塊和內(nèi)容自主建設(shè)和使用，并可以進(jìn)行后臺(tái)管理、獲取教學(xué)過(guò)程和結(jié)果性數(shù)據(jù))，一般情況下任課教師需要獲得MOOC平臺(tái)授權(quán)。而多數(shù)MOOC平臺(tái)授權(quán)使用都是以高校等單位為用戶、按一定的使用周期如學(xué)期、學(xué)年或若干年繳納使用費(fèi)為前提，不向教師個(gè)人收費(fèi)并授權(quán)使用。因?yàn)榻處熃虒W(xué)行為是職務(wù)行為，向教師個(gè)人收費(fèi)很難行得通，因此絕大多數(shù)MOOC平臺(tái)就沒(méi)有開(kāi)發(fā)向教師個(gè)人收費(fèi)并授權(quán)使用的相關(guān)技術(shù)。也就是說(shuō)，思政課教師所在單位向一定的MOOC平臺(tái)交費(fèi)后，思政課教師才可以使用其MOOC資源，并在其所教授的班級(jí)范圍內(nèi)使用MOOC資源進(jìn)而進(jìn)行一定程度上的在線資源自主建設(shè)和管理，這就是MOOC+SPOC(Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程)。

(二)MOOC平臺(tái)教學(xué)資源自身局限

事物都具有兩面性，MOOC教學(xué)資源既有其有利的一面，也有其自身局限。

一是教學(xué)內(nèi)容體系過(guò)簡(jiǎn)。一方面MOOC作為課程，需要具有相對(duì)完整性、系統(tǒng)性，但其作為線下課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，又需要給線下課堂留足必要的學(xué)時(shí)，從而其本身的學(xué)時(shí)往往少于甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于整個(gè)課程教學(xué)大綱所設(shè)定的學(xué)時(shí)數(shù)；另一方面，由于在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者注意力集中和持續(xù)時(shí)間比較有限，因此MOOC需要將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，甚至進(jìn)行微課化處理，從而需要舍棄教學(xué)大綱或教材上的相當(dāng)一部分內(nèi)容。兩方面的結(jié)合導(dǎo)致MOOC教學(xué)內(nèi)容體系過(guò)度簡(jiǎn)化，從而難以滿足國(guó)家對(duì)課程全面化教學(xué)的合理期待，也難以滿足有意考研的學(xué)生全面學(xué)習(xí)的需求。二是教學(xué)資源更新過(guò)慢。盡管MOOC在內(nèi)容選取上進(jìn)行了很大程度的簡(jiǎn)化處理，但是其制作成本依然很大，因?yàn)樗枰粋€(gè)包括主講、錄播、剪輯等人員眾多的合作團(tuán)隊(duì)，因此MOOC一旦制作成功，其資源尤其是教學(xué)視頻資源一般不會(huì)像線下教學(xué)那樣進(jìn)行靈活、全面地更新。這與思政課需要隨著形勢(shì)發(fā)展、教材版本升級(jí)而及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的基本要求相悖。三是自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。思政課與其他具有直接應(yīng)用效果的課程不同，它的應(yīng)用效果是間接的甚至讓人難以覺(jué)察的，因此對(duì)于追求直接應(yīng)用效果的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主、完整地在線學(xué)習(xí)思政課的可能性不是很大，如果沒(méi)有學(xué)分認(rèn)證，則“很多用戶在首次登陸后，就成為了‘僵尸用戶’”[1]。

(三)教學(xué)方式改變是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

雖然目前MOOC、MOOC+SPOC以及其他形式的線上教學(xué)主要還是作為線下教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，或者作為線上—線下混合式教學(xué)的一個(gè)組成部分，或者說(shuō)線上教學(xué)還無(wú)法完全取代線下教學(xué)。但是正如南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克所說(shuō)：“這種學(xué)習(xí)方式的改變是一種趨勢(shì)，高校應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)，首先要發(fā)展課程資源?！盵2]

二、高校思政課混合式教學(xué)模式化構(gòu)建

所謂教學(xué)模式化，就是使教學(xué)活動(dòng)在橫向上板塊化、在縱向上程序化，并在縱橫交替、交錯(cuò)的基礎(chǔ)上逐步程式化，從而對(duì)其他任課教師具有可直接借鑒使用的現(xiàn)實(shí)意義?；旌鲜浇虒W(xué)模式化是將線上、線下教學(xué)活動(dòng)程式化。筆者在思政課教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和概括出一種線上—線下混合式教學(xué)模式，其中線下教學(xué)由“圖表—演講—辯論—重難點(diǎn)”四位一體構(gòu)成。

(一)線下教學(xué)

1．圖表。它是指運(yùn)用圖表式系統(tǒng)教學(xué)法，從教材、章節(jié)或特定主題(議題)視角，教師在構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，在基本遵循又適度超越教材體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖表呈現(xiàn)的方式將教學(xué)內(nèi)容邏輯化、層次化和系統(tǒng)化，以便學(xué)生能夠站在更高的層次上，了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成總體性、概括性和系統(tǒng)性知識(shí)認(rèn)知。

2．演講。它是指運(yùn)用學(xué)生演講式教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和時(shí)事，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在事先廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，按章節(jié)順序?yàn)槊空略O(shè)置若干演講題目，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自由報(bào)名或按學(xué)號(hào)等的順序參加演講并擔(dān)當(dāng)學(xué)生評(píng)委、統(tǒng)分員等；學(xué)生課外精心準(zhǔn)備，課堂限時(shí)脫稿演講(只允許看自編的三級(jí)演講提綱和數(shù)字性內(nèi)容)，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，課后匯總成績(jī)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法，不但能在無(wú)形中促使學(xué)生在課外廣泛搜集、閱讀、整理和加工有關(guān)資料，拓展學(xué)習(xí)視野，而且還可以使教師和其他同學(xué)了解演講者的觀點(diǎn)和思維方式，為其他同學(xué)辯論以及教師對(duì)重難點(diǎn)把握提供依據(jù)。

3．辯論。它是指運(yùn)用學(xué)生辯論式教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就某一特定問(wèn)題自由闡述觀點(diǎn)并試圖說(shuō)服對(duì)方，或?qū)W生就某一相互對(duì)立的一對(duì)命題，各執(zhí)觀點(diǎn)，相互爭(zhēng)鳴，按照學(xué)生自己制定的辯論程序、規(guī)則和分工，通過(guò)辯論賽的方式進(jìn)行對(duì)抗式辯論的教學(xué)方法。

4．重難點(diǎn)。它是指運(yùn)用重難點(diǎn)解答式教學(xué)法，即教師在總體把握教學(xué)大綱和總結(jié)學(xué)生演講和辯論的基礎(chǔ)上，選取若干重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行更加全面、深入的分析和講解，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，解疑答惑。

(二)線上教學(xué)

線上教學(xué)的前提是有線上教學(xué)平臺(tái)和在線課程可用。有條件的高校不僅可以自建課程，還可以自建線上教學(xué)平臺(tái)，這種線上教學(xué)既可以是開(kāi)放式的，也可以是封閉式的(即供本校師生使用)；條件不成熟的高?？梢栽诖钶d一定MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，自建屬于自己并在本校范圍內(nèi)使用的在線課程平臺(tái)和在線課程。筆者所組建和負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本學(xué)校在線開(kāi)放課程中心平臺(tái)(該平臺(tái)系搭載在超星泛雅平臺(tái)基礎(chǔ)之上，網(wǎng)址為sust.fanya.chaoxing.com)上所建設(shè)的在線課程“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”以及微課、QQ群等網(wǎng)絡(luò)載體，在教師主導(dǎo)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，開(kāi)展教師與學(xué)生在線上教與學(xué)的活動(dòng)。

1．在線課程。本在線課程有網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)版，師生可以在電腦終端、手機(jī)APP客戶端上使用。網(wǎng)頁(yè)版上，除了課程主頁(yè)(含有與教材章節(jié)體系相同在線課程目錄和相應(yīng)課件)外，設(shè)有共享資料(含教學(xué)活頁(yè)、教學(xué)視頻、教學(xué)錄像等)、試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)、通知、討論、作業(yè)、考試、管理(含班級(jí)管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理、直播管理、班級(jí)分配、操作日志)。

2．微課教學(xué)。微課(Micro Learning Resource)，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。筆者所負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)微課教學(xué)視頻目前集成在上述在線課程中的“共享資料—教學(xué)錄像”欄下。微課教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)視頻的時(shí)間段，一般在5至15分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3．QQ群聊。以筆者創(chuàng)建的“陜科大‘毛概’課交流”QQ群(群號(hào)：264467056)為載體，教師定期或不定期地在QQ群中發(fā)起與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聊天話題、推薦學(xué)生閱讀和觀看在線課程共享資料中所沒(méi)有的、與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的新聞報(bào)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)文章、網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)。

(三)“線下—線上”混合方式

線下—線上混合是教師將線下實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代化線上教學(xué)活動(dòng)混合起來(lái)的方式。根據(jù)兩類活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間關(guān)系，可大致分為同步混合或異步混合兩種方式。

1.同步混合。同步混合是指線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)在同一時(shí)間段同時(shí)展開(kāi)。同步混合主要載體是手機(jī)APP客戶端。手機(jī)APP客戶端，除了可以同步在線課程網(wǎng)頁(yè)版上的課程主頁(yè)、共享資料、通知、討論、作業(yè)等欄目外，在“在線課堂”中還有在線簽到、全班討論、小組討論、教師選人、發(fā)起話題、學(xué)生搶答、問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)送紅包、發(fā)送圖片、拍照共享、共享筆記、鏈接書(shū)房、教學(xué)直播、布置論文、學(xué)生評(píng)分、發(fā)起群聊等線下課堂同步使用的諸種功能。在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生同時(shí)聯(lián)網(wǎng)使用手機(jī)APP客戶端，實(shí)現(xiàn)這些在線教學(xué)功能。QQ群聊與線下課堂也可以同步混合。

2．異步混合。異步混合是指線下課堂教學(xué)和學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)不在同一時(shí)間展開(kāi)，但卻相互配合和相互補(bǔ)充。在線課程網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)版(即手機(jī)APP客戶端)上的課程主頁(yè)、共享資料、通知、討論、作業(yè)等欄目既可以實(shí)現(xiàn)與線下課堂同步混合，也可以實(shí)現(xiàn)與線下課堂異步混合，即學(xué)生可以在線下課堂教學(xué)之前或之后根據(jù)教師引導(dǎo)和要求，或者根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和興趣自主選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。微課教學(xué)、QQ群聊與線下課堂也主要是異步混合。

以上所述和未及詳細(xì)論述的內(nèi)容，可以用以下“高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式圖解”一圖來(lái)概括和展示。

高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式圖解

三、高校思政課混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

根據(jù)筆者數(shù)年來(lái)的理論探索和實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)出思政課混合式教學(xué)模式的三大主要特點(diǎn)。

一是從教學(xué)過(guò)程視角審視：本教學(xué)模式契合了教育傳播學(xué)等相關(guān)理論要求。首先，教師傳播總體教學(xué)內(nèi)容信息。由教師統(tǒng)攬全局，用圖表式系統(tǒng)教學(xué)法從總體上概述、呈現(xiàn)和闡明宏觀教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生總體把握教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)生接收總體教學(xué)內(nèi)容信息并表達(dá)和反饋?zhàn)约旱恼J(rèn)知狀況。由學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上或者即席就有關(guān)主題(問(wèn)題)進(jìn)行演講，發(fā)表自己對(duì)該主題(問(wèn)題)的觀點(diǎn)和論證過(guò)程，進(jìn)而由學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗性的課堂辯論，使更多的學(xué)生發(fā)表支持性或批判性的意見(jiàn)和論證。再次，教師在學(xué)生表達(dá)和反饋的基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生演講和辯論過(guò)程的總體狀況，總結(jié)出帶有普遍性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并采取重難點(diǎn)解答式教學(xué)法為學(xué)生解疑答惑、正本清源。最后，線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)同步或異步混合展開(kāi)。同步混合教學(xué)很現(xiàn)代、很必要。異步混合也很重要，因?yàn)橛行﹥?nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法完全得到最充分的闡明和論證，從而無(wú)法矯正學(xué)生不完全正確的認(rèn)知和理解，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間和在線交流平臺(tái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、討論和交流。

二是從師生作用審視：本教學(xué)模式高度契合了教育學(xué)關(guān)于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育思想理念，并且使兩者之間有序地交錯(cuò)銜接、有效地相互融合。首先，“教師主導(dǎo)”體現(xiàn)在教師的圖表式系統(tǒng)教學(xué)法、重難點(diǎn)解答式教學(xué)法。其次，“學(xué)生主體”體現(xiàn)在學(xué)生課堂演講式教學(xué)法、學(xué)生課堂辯論式教學(xué)法。最后，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相互融合到課外輔助教學(xué)方法(如在線課程教學(xué)法、微課輔助教學(xué)法和自媒體薦讀薦觀式教學(xué)法)之中。

三是從現(xiàn)代教育技術(shù)審視：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅被廣泛運(yùn)用到線下課堂，而且正在向線上課堂演進(jìn)，并且兩者大有相互融合的趨勢(shì)。本教學(xué)模式正是契合了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用要求和發(fā)展趨勢(shì)，將線下和線上有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了線下和線上混合式教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，本混合式教學(xué)模式既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和一定的推廣應(yīng)用性。當(dāng)然，思政課混合式教學(xué)模式并不是千篇一律的、放之各高校而皆有效的，需要廣大思政課教師在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。

[1] 翟宇卉,楊明輝.慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(5):95.

[2] 龔克.積極應(yīng)對(duì)慕課浪潮[J].教育與職業(yè)，2014(28):3.

[3] 阮云志.高校思想政治理論課學(xué)生課堂講演活動(dòng)操作實(shí)務(wù)探究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2013(7):41.