黃彥翰

摘 要：主要研究了小學生數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的方法，主要包括小學生數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的方法以及培養(yǎng)小學生數(shù)學幾何思維的必要性，并給出了具體適用的數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的方法，指導小學數(shù)學教師進一步提高幾何教學能力。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；幾何；思維；培養(yǎng)；方法

小學階段是我國基礎教育的關鍵階段，是我國義務教育的重要組成部分，對更高層次的教育起到了良好的基礎作用。而小學生的幾何思維能力開發(fā)直接影響其今后空間立體感的形成，空間建構能力的發(fā)展，對小學生而言是十分必要的。小學生數(shù)學課程的學習內(nèi)容較多，但幾何思維的培養(yǎng)則是比較抽象的概念，抽象的思維方式和內(nèi)容，增加了幾何學習的難度，所以必須引起教師的重視，將抽象的幾何內(nèi)容內(nèi)化為形象的生活中的物體，提高了小學生數(shù)學幾何知識學習的效果。本文分析了小學生數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的常用方法以及創(chuàng)新方法，并指導小學數(shù)學教師對小學生幾何思維培養(yǎng)進行創(chuàng)新，加快教育教學與信息技術的接軌，提高小學生數(shù)學學習的效果。符合當前信息技術時代，小學生學習對網(wǎng)絡的要求，引導小學生正確地應用互聯(lián)網(wǎng)學習，避免沉迷網(wǎng)絡，學會約束自己的行為，并借助互聯(lián)網(wǎng)工具學習更多的知識內(nèi)容，以此來豐富小學生的數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的方法，全面塑造適合小學生數(shù)學學習的教育發(fā)展創(chuàng)新體系，貫徹好國家的教育改革思想，并努力加快創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，增強小學生的創(chuàng)新學習能力，讓小學生的幾何思維能力更好更快地進步。

一、小學生數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的方法

1.直觀形象法轉化

小學數(shù)學教師采用直觀形象法轉化抽象的幾何知識，并將幾何內(nèi)容形象化，幫助小學生盡快接受和理解幾何內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的輔助教學作用，讓小學生可以在教師的帶領下了解幾何內(nèi)涵，并學會應用幾何知識，將幾何內(nèi)化為自身的思維方式和能力。

2.實物法轉化

小學數(shù)學教師應當重視將幾何知識與實際生活相聯(lián)系，利用生活中的實物，將其與幾何相關知識結合，轉化為小學生熟悉的生活實物，從而提高小學生的幾何知識學習效果。如將長方形與生活中的桌子、板凳、電視機等常見的物體相互結合，讓小學生可以在日常生活中感受幾何知識學習的樂趣，并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，保持良好的學習習慣。實物轉化法是比較適用于小學生的學習方法，通?？梢砸龑W生培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

3.信息技術轉化

利用信息技術手段將幾何知識轉化為虛擬空間的模型，在小學生熟知的互聯(lián)網(wǎng)技術下，引導小學生正確地應用互聯(lián)網(wǎng)，并通過互聯(lián)網(wǎng)學習長方形、正方形等幾何知識，學習計算周長、邊長等。信息技術轉化的方法要求小學數(shù)學教師具備一定的操作能力，并善于引導小學生應用互聯(lián)網(wǎng)轉化數(shù)學知識的思維方式。而且借助于信息技術手段，可以極大地提高小學生學習幾何的興趣，并樂于學習幾何內(nèi)容，不斷地尋找學習樂趣。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學幾何思維的必要性

1.提高小學生學習數(shù)學的積極性

培養(yǎng)小學生數(shù)學幾何思維能力，必須要充分地認識到小學生學習數(shù)學切入點，在培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣的同時，注重提高小學生學習數(shù)學的積極性，在以幾何知識為切入點的同時，引導小學生培養(yǎng)良好的數(shù)學思維習慣，奠定小學生幾何思維能力培養(yǎng)的重要基礎。在提高小學生數(shù)學學習積極性的同時，小學生可以更加全面地了解數(shù)學知識，并尋找生活中的數(shù)學知識進行自我教育，有助于提高小學生的數(shù)學自主學習能力。

2.培養(yǎng)小學生全面的數(shù)學思維能力

培養(yǎng)小學生數(shù)學幾何思維方法，可以推動小學生數(shù)學思維能力的全面進步，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維習慣，并增強小學生的數(shù)學學習效果，進一步發(fā)揮小學生數(shù)學自主能力的作用。如小學生通過幾何知識的學習，了解了生活中物體的形狀，對生活更加好奇，并善于發(fā)現(xiàn)生活中的幾何知識，且善于總結生活中的幾何知識，潛移默化地培養(yǎng)了小學生的數(shù)學思維能力。另外，在培養(yǎng)小學生全面的數(shù)學思維能力基礎上，進一步調(diào)動小學生數(shù)學學習的積極性，讓小學生對數(shù)學學習興趣倍增，對其今后立體幾何的學習，空間立體幾何的理解構成了不同程度的刺激，幫助小學生更好更快地融入數(shù)學中，奠定數(shù)學思維能力發(fā)展的重要基礎。對小學生接受更高難度和抽象的數(shù)學知識給予了能力上的完善和補充，從本質上為小學生開啟了數(shù)學學習的大門，擴展了小學生學習數(shù)學所需要的各種數(shù)學思維能力，幫助小學生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學知識，奠定高難度數(shù)學知識學習的重要基礎。

3.增強小學生的數(shù)學基礎能力

小學生數(shù)學幾何思維能力作為數(shù)學基礎能力，影響著小學生的數(shù)學學習習慣，對小學生深入學習數(shù)學內(nèi)容構成了更加全面的影響。幾何思維能力是小學生空間建構能力、立體感的重要基礎，所以有必要對小學生的數(shù)學基礎能力加以強化，才能刺激小學生大腦思維的區(qū)域性發(fā)展，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的興趣，讓小學生的大腦處于活躍的狀態(tài)，使其能夠更好地服務于小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

小學生數(shù)學幾何思維培養(yǎng)的方法多種多樣，尤其是在信息技術高速發(fā)展的社會，幾何知識的學習不再局限于以往的課堂教學，而是更傾向于隨時、隨地學習，突破了時間、空間障礙，更符合當前信息技術時代小學生學習閱讀的習慣。因此，小學數(shù)學教師應當積極創(chuàng)新，努力學習應用信息技術提高小學生數(shù)學學習的效果，充分調(diào)動小學生數(shù)學學習的積極性。幫助小學生最快地學會幾何知識，培養(yǎng)幾何思維習慣，形成幾何思維能力。奠定小學生幾何數(shù)學思維能力發(fā)展的重要基礎，使其盡快適應激烈競爭的社會，以便于更好地參與社會競爭。

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編輯 溫雪蓮