束連華
摘 要:什么樣的教材才是好教材,不管部編版還是地方版,適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的才是好教材。數(shù)學(xué)教材雖然一直在不斷改版,但是,修訂的速度趕不上信息變化的速度,為了使教材更適合學(xué)生,實(shí)現(xiàn)零距離融合,教師必須掌握隨機(jī)改編教材的技巧。
關(guān)鍵詞:課程;個(gè)性;重組;生活;選擇教材;自主
教材質(zhì)量再高,它也只能提供一種教學(xué)模式來(lái)作為參考,不可能做到面面俱到,適合任何一個(gè)學(xué)校任何一個(gè)班級(jí),要想形成具有地方特色、適合本班學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì),教師必須學(xué)會(huì)自主改編教材。
一、重建課程須契合學(xué)生個(gè)性
針對(duì)課本中的成型例題,教師要大膽反思質(zhì)疑,看看是不是真的適合學(xué)生,是不是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境息息相關(guān),這些都是自主改編教材的前提。人性化處理教材要注意以下幾點(diǎn):
第一,挖掘知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生個(gè)體不同,思維方式也就不同,傳遞知識(shí)時(shí)不能一概而論,每道題都蘊(yùn)含著傳遞知識(shí)、訓(xùn)練技能的功能。要在每個(gè)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)例題的所有功能,需要教師創(chuàng)建人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二,尋找課堂的“高潮”。制造課堂高潮,就是為了牢牢吸引學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不容忽視,教師要善于抓住課本中每一個(gè)可能震撼人心的細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)出精彩的片段,吸引學(xué)生的注意力。
如教學(xué)“最小公倍數(shù)”,既可以按部就班、照本宣科,也可以另辟蹊徑,靈活巧妙地改編教材,讓學(xué)生在“報(bào)數(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的生成。教學(xué)片斷對(duì)比:
照本宣科式教學(xué):師布置活動(dòng)任務(wù),一種墻磚長(zhǎng)3 dm,寬2 dm,用這種墻磚鋪成的正方形墻面邊長(zhǎng)可能是多長(zhǎng)?邊長(zhǎng)至少多長(zhǎng)?學(xué)生拿出學(xué)具模型分組探究,匯報(bào)時(shí)仍有大面積未完成。有的小組,先沿長(zhǎng)度鋪2塊,拼成長(zhǎng)6 dm寬2 dm的長(zhǎng)方形,再沿著寬度擺出3層。
學(xué)生在操作時(shí),不明白擺出正方形的原理,不清楚正方形邊長(zhǎng)與原長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。
師直接提示學(xué)生觀察并思考正方形邊長(zhǎng)6 dm與原長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有何聯(lián)系,學(xué)生啞口無(wú)言。
教師如此安排,初衷是溝通前后的倍數(shù)關(guān)系,但是由于鋪設(shè)的原理沒(méi)有搞清,因此,學(xué)生的思維沒(méi)有集中到公倍數(shù)上來(lái)。
師繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在兩個(gè)圖形之間的倍數(shù)關(guān)系,如6 dm是長(zhǎng)3 dm的2倍,是寬2 dm的3倍。然后讓學(xué)生按這種方法嘗試鋪出其他長(zhǎng)方形,體會(huì)邊長(zhǎng)之間的倍數(shù)關(guān)系。
教學(xué)至此,學(xué)生對(duì)正方邊長(zhǎng)必須是原長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)這一點(diǎn)仍是一頭霧水。后面的教學(xué)只能硬塞。
師讓學(xué)生直接羅列3和2的倍數(shù),然后找出公倍數(shù),6、9、12、18…
這節(jié)課的失敗,首先在于教師沒(méi)有讀懂教材例題,沒(méi)有開采出它的價(jià)值,其次是處理教材生硬,沒(méi)有有機(jī)結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。
改編教材后的教學(xué):游戲活動(dòng)引入。
教師讓學(xué)生玩報(bào)數(shù)游戲,報(bào)數(shù)完畢后,先后請(qǐng)所報(bào)序號(hào)是2和3的倍數(shù)的同學(xué)起立,上報(bào)序號(hào)。從有的學(xué)生站起來(lái)兩次的異常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探求原因。因?yàn)橛械膶W(xué)生的序號(hào)數(shù)既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),所以按要求需要站起來(lái)兩次。教師乘勢(shì)提出公倍數(shù)概念,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)最小公倍數(shù)。
二、重組教材須展現(xiàn)生活經(jīng)歷
受諸多不可抗拒因素的影響,小學(xué)課本的內(nèi)容形式一直比較單一,無(wú)法反映出豐富多彩的生活。處理教材時(shí)應(yīng)該融入學(xué)生的情感體驗(yàn)。建議采取以下舉措:
第一,讓教材中的情境圖活起來(lái)。也就是把教材的主題圖當(dāng)作電影腳本排演一遍。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,組織一系列實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中滲透數(shù)學(xué)概念和思想方法。這樣學(xué)生就能將汲取知識(shí)的過(guò)程融入強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中,又能養(yǎng)成從生活實(shí)踐中概括數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。
第二,例題中隱含的思想方法是否貼合學(xué)生基本認(rèn)知。學(xué)生在生活中對(duì)某類現(xiàn)象形成基本認(rèn)知。教學(xué)時(shí),要把學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和基本思想與例題對(duì)照起來(lái),看是不是吻合,需不需要磨合,看看教材的例題是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。解決好這些問(wèn)題,才能妥善處理好教材。
三、選擇教材須體現(xiàn)學(xué)生自主
教材是否適合學(xué)生胃口,學(xué)生最有發(fā)言權(quán),特別是例題的匹配度,一定要尊重學(xué)生的意見(jiàn),不能因?yàn)榻虒W(xué)方便就獨(dú)斷專行。
學(xué)生民主選擇教材要考慮以下幾個(gè)方面:
第一,進(jìn)行“問(wèn)診”。一是診斷教材是否滿足學(xué)生實(shí)際需要;二是診斷教材是否對(duì)學(xué)生具有足夠吸引力,能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來(lái)講就是要研判書中例題是否與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),如果太生僻,就果斷棄用。
第二,讓學(xué)生給教材評(píng)級(jí)。讓學(xué)生根據(jù)自身接受服務(wù)的體驗(yàn)來(lái)給教材評(píng)級(jí),主要針對(duì)主題情境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)形式等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià),并提出自己的意見(jiàn)和建議。這樣教師處理教材時(shí)也能廣泛征求意見(jiàn),力爭(zhēng)不偏不倚、不左不右,照顧大多數(shù)。同時(shí),讓學(xué)生參與教材的改編,也能增強(qiáng)他們的自信。
第三,讓學(xué)生“走進(jìn)例題”。走進(jìn)例題,就是讓學(xué)生身臨其境,審題走心,解題在線,分清已知和未知,清楚知道自己需要什么條件,該怎么做才能達(dá)到目的。走進(jìn)例題也就是將例題改編得更有戲劇性。
某教師在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí),覺(jué)得教材例題太生僻。于是開展了記日記活動(dòng):
老師讓學(xué)生用日記形式記敘與“小數(shù)乘整數(shù)”有關(guān)的生活事件。
某學(xué)生在日記中寫道:周末來(lái)客,去超市割肉,里脊肉12元/斤,五花肉8元/斤,前腿肉10元/斤。用20元錢買1.8斤前腿肉炒菜,付款18元,余下2元。
學(xué)生的表現(xiàn)非常積極,記載非常詳細(xì),這種超常發(fā)揮的表現(xiàn)令人驚嘆,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出彩,與老師的頂層設(shè)計(jì)是分不開的,老師應(yīng)該處處為學(xué)生著想,改造出上乘的教材服務(wù)于學(xué)生。
編輯 段麗君