朱珍琳

摘 要：如何高效開展閱讀教學(xué)，是擺在所有語文教師面前的重要問題。要努力達到作者和讀者的心意相通是非常重要的，教師，還要深刻領(lǐng)悟教材編者的心意，同時，教師和學(xué)生的心意也應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的，幾種心意理應(yīng)合一，才能夠使閱讀教學(xué)順暢進行。將從閱讀教學(xué)的幾種心意如何達到相通展開具體論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；心心相通；讀者；引導(dǎo)者

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)祖國語文文字的思想感情，使他們具有能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的閱讀能力，寫作能力等。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是他們將來開展終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以這樣說，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言的重要途徑，語文教學(xué)，就是教會學(xué)生閱讀的過程，更是提升語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生的閱讀能力提高了，獲取信息的途徑便拓展了，精神的滿足得以提升，而且，學(xué)生閱讀能力的提升也伴隨著其他學(xué)生的進步，因為各個學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力是相通的。所以，高效地開展閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身進步的強烈需求。

在實際的閱讀教學(xué)中，筆者認為：若想成功開展閱讀教學(xué)，首先就要做到心心相通。此處的心心相通，指的是作為讀者的學(xué)生和文本作者要達到高度的認識統(tǒng)一，同時，閱讀教學(xué)中還要兼顧到教材的編寫者，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟編寫者的良苦用心。同時，作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者的教師而言，也要準確把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而做到從作者到編者，再到讀者和引導(dǎo)者這四者之間的心意相通，克服其中障礙，深刻領(lǐng)會情感，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而不斷進步。

一、從作者的創(chuàng)作意圖入手，準確對文本進行剖析

閱讀教學(xué)是什么？它應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生，與文本進行平等對話的過程。作者的創(chuàng)作初衷是怎樣的，決定了我們接觸文本的類型和意義所在，所以，在開展閱讀教學(xué)時，首先要把握作者的創(chuàng)作意圖，準確領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容，然后對文本的思想感情進行剖析，達到和作者心意相通的目的。

例如在蘇教版的第六冊教材中，有一篇課文是《美麗的南沙群島》，文章中詳細描述了南沙群島的相關(guān)內(nèi)容。課文先從南沙群島的傳說入手，一下子把大家?guī)氲揭粋€神奇的世界中，然后又從南沙群島豐富的物產(chǎn)展開敘述，如難以計數(shù)的海洋生物，如極為豐富的礦產(chǎn)資源，向大家展示了南沙群島的資源前景。再接著，作者換了一個角度，把鏡頭拉到南沙群島那迷人的風(fēng)光上來，藍玉和翡翠合璧的奇妙景象，把大家的思緒帶入到那一片廣袤，但是還未經(jīng)開采的土地上。當我們閱讀全文，無不被作者那精彩絕倫的字句所深深吸引，也折服于祖國地大物博、資源豐富的神奇魅力中。作者對南沙群島的贊美流露筆端，當然，更深層次的原因還在于對祖國山河的強烈熱愛才會有如此豐富的情感體驗。

二、從編者的創(chuàng)編目的著眼，把握教材的系統(tǒng)延伸性

眾所周知，蘇教版的教材編寫是經(jīng)過諸多專家論證，所選文章都是經(jīng)過層層把關(guān)的，同時，教材的編寫依照著一定的規(guī)律進行，即按照單元進行編排，每一個單元中包含三到五篇閱讀教材，然后有配套的習(xí)作練習(xí)和綜合訓(xùn)練。在這一個單元的閱讀文本中，它們有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如大都是按照相同的題材編排在一起，這樣，每一篇文章既獨立成文，同時又和其他文章會互相關(guān)聯(lián)，有利于教師準備把握編寫意圖，進行閱讀教學(xué)。所以語文教師在開展實際的閱讀教學(xué)時，要從整本書的目錄著手，看編者的創(chuàng)編意圖，準確把握教材的系統(tǒng)性和延伸性，從而做到教學(xué)時能夠有的放矢。

例如蘇教版第九冊的教材中，編寫者非常精心地安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》，作為一個單元的內(nèi)容，當我們拿到教材后，便可以初步理解編寫者的意圖，這幾篇課文無疑都是描寫祖國的名山大川的，既有自然風(fēng)光，又有人文景點。既能夠感受到自然界的鬼斧神工，又能夠體會到我們老祖先的超群智慧。當我們能夠體會到創(chuàng)編者的目的后，對于文本的單獨領(lǐng)會和統(tǒng)一把握也便深刻了許多。

三、從讀者的身心特點出發(fā)，引導(dǎo)其感悟文本情感

有一句話說：一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特，這句話就寓示著閱讀是一種非常個性化的行為，但是對于小學(xué)生來說，由于生活經(jīng)驗的缺乏以及自身發(fā)展的限制，他們對于文本的理解未免有不到位地方，此時，教師應(yīng)該積極分析作為讀者的小學(xué)生的各方面特點，引導(dǎo)他們和文本內(nèi)容達成共識，允許存在個體差異，但是關(guān)于閱讀的大方向不能變。

例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，當彭德懷下令殺騾子后，所有人都沒有行動，此時彭德懷向戰(zhàn)士們怒吼：“你不向大黑騾子開槍，我就向你開槍！”此時作為讀者的我們，不能簡單理解彭德懷，而更應(yīng)該理解他正是深刻地愛著戰(zhàn)士們，才會說出上述一番話來。讀懂了文字背后的情感，也便能夠和文本內(nèi)容心意相連了。

四、到引導(dǎo)者的教學(xué)目的歸位，做到準確教學(xué)定位

教師作為教學(xué)過程中引導(dǎo)者、參與者，他們把控著教學(xué)的主方向，為了不讓學(xué)生出現(xiàn)原則性的理解錯誤，教師要做好閱讀教學(xué)的目的定位工作。例如本堂閱讀課要達成什么目標，讓學(xué)生讀懂哪方面的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本中哪些豐富的情感，這都是教師需要課前進行有效策劃的，因為教師定位準確了，教學(xué)才能夠良性運行，有序進展，不至于出現(xiàn)方向性的錯誤。所以，所有的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教師的教學(xué)目的展開，然后回歸到教學(xué)目標上來，做到從作者、編者、到讀者、到引導(dǎo)者這四者的心意共通，做到深刻共鳴。

說到教學(xué)中的心意相通，說起來容易，真正實踐起來還需要綜合協(xié)調(diào)各方面的因素，本著認真開展閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標，把閱讀教學(xué)如火如荼地開展下去，收到實效，發(fā)揮作用。

參考文獻：

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[2]趙秀麗.從文本到心靈，實現(xiàn)心意溝通[J].語文素質(zhì)報，2014（12）.

編輯 馮志強