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        漫話閱讀教學(xué)中的心意相通

        2018-03-06 11:15:48朱珍琳
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:引導(dǎo)者讀者閱讀教學(xué)

        朱珍琳

        摘 要:如何高效開展閱讀教學(xué),是擺在所有語文教師面前的重要問題。要努力達(dá)到作者和讀者的心意相通是非常重要的,教師,還要深刻領(lǐng)悟教材編者的心意,同時(shí),教師和學(xué)生的心意也應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的,幾種心意理應(yīng)合一,才能夠使閱讀教學(xué)順暢進(jìn)行。將從閱讀教學(xué)的幾種心意如何達(dá)到相通展開具體論述。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);心心相通;讀者;引導(dǎo)者

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)祖國(guó)語文文字的思想感情,使他們具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的閱讀能力,寫作能力等。毋庸置疑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是他們將來開展終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),可以這樣說,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言的重要途徑,語文教學(xué),就是教會(huì)學(xué)生閱讀的過程,更是提升語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生的閱讀能力提高了,獲取信息的途徑便拓展了,精神的滿足得以提升,而且,學(xué)生閱讀能力的提升也伴隨著其他學(xué)生的進(jìn)步,因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力是相通的。所以,高效地開展閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生自身進(jìn)步的強(qiáng)烈需求。

        在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,筆者認(rèn)為:若想成功開展閱讀教學(xué),首先就要做到心心相通。此處的心心相通,指的是作為讀者的學(xué)生和文本作者要達(dá)到高度的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一,同時(shí),閱讀教學(xué)中還要兼顧到教材的編寫者,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟編寫者的良苦用心。同時(shí),作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者的教師而言,也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),從而做到從作者到編者,再到讀者和引導(dǎo)者這四者之間的心意相通,克服其中障礙,深刻領(lǐng)會(huì)情感,從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而不斷進(jìn)步。

        一、從作者的創(chuàng)作意圖入手,準(zhǔn)確對(duì)文本進(jìn)行剖析

        閱讀教學(xué)是什么?它應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生,與文本進(jìn)行平等對(duì)話的過程。作者的創(chuàng)作初衷是怎樣的,決定了我們接觸文本的類型和意義所在,所以,在開展閱讀教學(xué)時(shí),首先要把握作者的創(chuàng)作意圖,準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容,然后對(duì)文本的思想感情進(jìn)行剖析,達(dá)到和作者心意相通的目的。

        例如在蘇教版的第六冊(cè)教材中,有一篇課文是《美麗的南沙群島》,文章中詳細(xì)描述了南沙群島的相關(guān)內(nèi)容。課文先從南沙群島的傳說入手,一下子把大家?guī)氲揭粋€(gè)神奇的世界中,然后又從南沙群島豐富的物產(chǎn)展開敘述,如難以計(jì)數(shù)的海洋生物,如極為豐富的礦產(chǎn)資源,向大家展示了南沙群島的資源前景。再接著,作者換了一個(gè)角度,把鏡頭拉到南沙群島那迷人的風(fēng)光上來,藍(lán)玉和翡翠合璧的奇妙景象,把大家的思緒帶入到那一片廣袤,但是還未經(jīng)開采的土地上。當(dāng)我們閱讀全文,無不被作者那精彩絕倫的字句所深深吸引,也折服于祖國(guó)地大物博、資源豐富的神奇魅力中。作者對(duì)南沙群島的贊美流露筆端,當(dāng)然,更深層次的原因還在于對(duì)祖國(guó)山河的強(qiáng)烈熱愛才會(huì)有如此豐富的情感體驗(yàn)。

        二、從編者的創(chuàng)編目的著眼,把握教材的系統(tǒng)延伸性

        眾所周知,蘇教版的教材編寫是經(jīng)過諸多專家論證,所選文章都是經(jīng)過層層把關(guān)的,同時(shí),教材的編寫依照著一定的規(guī)律進(jìn)行,即按照單元進(jìn)行編排,每一個(gè)單元中包含三到五篇閱讀教材,然后有配套的習(xí)作練習(xí)和綜合訓(xùn)練。在這一個(gè)單元的閱讀文本中,它們有著千絲萬縷的聯(lián)系,例如大都是按照相同的題材編排在一起,這樣,每一篇文章既獨(dú)立成文,同時(shí)又和其他文章會(huì)互相關(guān)聯(lián),有利于教師準(zhǔn)備把握編寫意圖,進(jìn)行閱讀教學(xué)。所以語文教師在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí),要從整本書的目錄著手,看編者的創(chuàng)編意圖,準(zhǔn)確把握教材的系統(tǒng)性和延伸性,從而做到教學(xué)時(shí)能夠有的放矢。

        例如蘇教版第九冊(cè)的教材中,編寫者非常精心地安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》,作為一個(gè)單元的內(nèi)容,當(dāng)我們拿到教材后,便可以初步理解編寫者的意圖,這幾篇課文無疑都是描寫祖國(guó)的名山大川的,既有自然風(fēng)光,又有人文景點(diǎn)。既能夠感受到自然界的鬼斧神工,又能夠體會(huì)到我們老祖先的超群智慧。當(dāng)我們能夠體會(huì)到創(chuàng)編者的目的后,對(duì)于文本的單獨(dú)領(lǐng)會(huì)和統(tǒng)一把握也便深刻了許多。

        三、從讀者的身心特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)其感悟文本情感

        有一句話說:一千個(gè)讀者心中,就有一千個(gè)哈姆雷特,這句話就寓示著閱讀是一種非常個(gè)性化的行為,但是對(duì)于小學(xué)生來說,由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及自身發(fā)展的限制,他們對(duì)于文本的理解未免有不到位地方,此時(shí),教師應(yīng)該積極分析作為讀者的小學(xué)生的各方面特點(diǎn),引導(dǎo)他們和文本內(nèi)容達(dá)成共識(shí),允許存在個(gè)體差異,但是關(guān)于閱讀的大方向不能變。

        例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí),當(dāng)彭德懷下令殺騾子后,所有人都沒有行動(dòng),此時(shí)彭德懷向戰(zhàn)士們怒吼:“你不向大黑騾子開槍,我就向你開槍!”此時(shí)作為讀者的我們,不能簡(jiǎn)單理解彭德懷,而更應(yīng)該理解他正是深刻地愛著戰(zhàn)士們,才會(huì)說出上述一番話來。讀懂了文字背后的情感,也便能夠和文本內(nèi)容心意相連了。

        四、到引導(dǎo)者的教學(xué)目的歸位,做到準(zhǔn)確教學(xué)定位

        教師作為教學(xué)過程中引導(dǎo)者、參與者,他們把控著教學(xué)的主方向,為了不讓學(xué)生出現(xiàn)原則性的理解錯(cuò)誤,教師要做好閱讀教學(xué)的目的定位工作。例如本堂閱讀課要達(dá)成什么目標(biāo),讓學(xué)生讀懂哪方面的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本中哪些豐富的情感,這都是教師需要課前進(jìn)行有效策劃的,因?yàn)榻處煻ㄎ粶?zhǔn)確了,教學(xué)才能夠良性運(yùn)行,有序進(jìn)展,不至于出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。所以,所有的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教師的教學(xué)目的展開,然后回歸到教學(xué)目標(biāo)上來,做到從作者、編者、到讀者、到引導(dǎo)者這四者的心意共通,做到深刻共鳴。

        說到教學(xué)中的心意相通,說起來容易,真正實(shí)踐起來還需要綜合協(xié)調(diào)各方面的因素,本著認(rèn)真開展閱讀教學(xué),有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo),把閱讀教學(xué)如火如荼地開展下去,收到實(shí)效,發(fā)揮作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王子山.閱讀教學(xué)的幾大步驟解析[J].課堂教學(xué)案例解析,2014(3).

        [2]趙秀麗.從文本到心靈,實(shí)現(xiàn)心意溝通[J].語文素質(zhì)報(bào),2014(12).

        編輯 馮志強(qiáng)

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