李春蕾

摘 要：從古代的“能者”為師、近代的“知者”為師到現(xiàn)在新課標(biāo)所提倡的教師專(zhuān)業(yè)化，教師越來(lái)越被視為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，具有一定的專(zhuān)業(yè)性，這在客觀(guān)上也就越來(lái)越追求教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；發(fā)展；教師

學(xué)校針對(duì)反思性教學(xué)觀(guān)下民辦小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行研究，從反思性教學(xué)理論的視角出發(fā)，探究小學(xué)民辦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑，探討如何借助反思性教學(xué)促成小學(xué)教師向研究型教師、反思型教師和專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。

一、以課堂變革促學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，聚焦課堂教學(xué)的變革，成效顯著。學(xué)術(shù)委員會(huì)由各個(gè)學(xué)科骨干教師組成，一方面激發(fā)了這些教師的角色意識(shí)和使命感，激勵(lì)他們朝著更專(zhuān)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)努力，另一方面也充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。新學(xué)期伊始，新世紀(jì)學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)就開(kāi)啟了示范課研究模式，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員進(jìn)行了每人一節(jié)主題研究示范課展示，不僅為老師的教學(xué)研究引領(lǐng)了方向，更激發(fā)了全校教師立足課堂、診斷反思、調(diào)整改進(jìn)的學(xué)術(shù)研討氛圍。

此外，學(xué)校還形成“學(xué)術(shù)委員會(huì)每周一課”診斷分析制度，每周對(duì)學(xué)校一名教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。不僅對(duì)教師教育理念、學(xué)科知識(shí)，還動(dòng)態(tài)性地從細(xì)節(jié)入手，如與學(xué)生的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)課、分析、歸因、診斷。通過(guò)細(xì)致深入的課例反思，引領(lǐng)教師從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，有針對(duì)性地做出問(wèn)題診斷分析，形成科學(xué)有效的調(diào)整策略，及時(shí)解決問(wèn)題，促使課堂教學(xué)的變革，以適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、以主題研究促質(zhì)量提升

（一）學(xué)校層面

針對(duì)課程實(shí)施當(dāng)中存在的問(wèn)題，學(xué)校梳理出不同的研究主題，開(kāi)展面向教師整體的反思性研究活動(dòng)。例如，本學(xué)期開(kāi)展了“用好部編教材”“反思性教學(xué)視域下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑”“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“教師常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量歸因分析”等主題研究活動(dòng)。以學(xué)校校長(zhǎng)親自主持的“常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量歸因分析”主題研究為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、問(wèn)題歸因分析、解決問(wèn)題對(duì)策、教研組研討、分管學(xué)科干部指導(dǎo)意見(jiàn)五個(gè)方面反思質(zhì)檢結(jié)果，反觀(guān)課程與教學(xué)，推動(dòng)教師課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)科層面

每個(gè)學(xué)科都具有獨(dú)特的育人價(jià)值，為了充分挖掘每個(gè)學(xué)科的特色和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科教研組基于學(xué)科特點(diǎn)，在期初確定了各自的學(xué)科研究主題，教師以聚焦研究的方式展開(kāi)研究活動(dòng)。各學(xué)科教研組結(jié)合學(xué)期研究主題開(kāi)展研究活動(dòng)，在“理論學(xué)習(xí)—案例研討—反思調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以教學(xué)反思促教師發(fā)展

（一）多渠道構(gòu)建反思研究路徑

1.錄像反思課的分析反饋

學(xué)?，F(xiàn)正在進(jìn)行全體教師的第五輪錄像回放反思課，包括“教師課后回放自評(píng)—教研組內(nèi)回放互評(píng)—學(xué)?；胤劈c(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)放所有錄像反思課，進(jìn)行全?？鐚W(xué)科評(píng)課，校長(zhǎng)更是發(fā)揮多年的一線(xiàn)教研優(yōu)勢(shì)帶頭評(píng)課。通過(guò)多形式、多層次的錄像反思課研究，真正發(fā)揮干部的指導(dǎo)作用、骨干的引領(lǐng)作用，提升全體教師的研究能力。

2.預(yù)約課反思

引導(dǎo)教師帶著研究問(wèn)題，預(yù)約學(xué)校學(xué)術(shù)專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)課，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

3.二次備課、課后反思

在教師備課中設(shè)計(jì)“二次備課”和“教學(xué)反思”板塊，引導(dǎo)教師及時(shí)反思課堂教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注、點(diǎn)評(píng)此部分內(nèi)容。

4.命題反思

學(xué)校引導(dǎo)全體教師進(jìn)行“命題反思”撰寫(xiě)，目前已完成了13個(gè)主題的反思撰寫(xiě)，反思內(nèi)容涉及個(gè)人教養(yǎng)、個(gè)人成長(zhǎng)、教師職業(yè)、對(duì)學(xué)校教育理念的理解、師德的重要性、對(duì)錄像回放反思課的認(rèn)識(shí)等。

（二）多平臺(tái)培養(yǎng)教師反思能力

1.教育教學(xué)故事

學(xué)校引導(dǎo)每位教師進(jìn)行“我的教育教學(xué)故事”的整理和反思，每月一例，從常態(tài)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育故事、生發(fā)教育智慧，并利用教師集會(huì)時(shí)間進(jìn)行全體教師的交流分享和切磋。

2.教師講堂

學(xué)校鼓勵(lì)教師分享自己的教育教學(xué)技巧和教育智慧。為教師開(kāi)辟講堂，向全體教師進(jìn)行外出培訓(xùn)后的二次培訓(xùn)、教學(xué)技巧培訓(xùn)、教育理念分享等。

3.教師公約式成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃

學(xué)校與每位新入職教師簽訂“教師公約式成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃”，由“教師自定目標(biāo)—學(xué)校審議—教師修改執(zhí)行—期末教師自評(píng)—學(xué)?？荚u(píng)”組成，引導(dǎo)新教師走向有目標(biāo)、有計(jì)劃、勤反思的成長(zhǎng)發(fā)展。

教師具有反思能力，有助于增強(qiáng)自主發(fā)展的意愿，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，形成專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，生成教育智慧，提升教育質(zhì)量，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，成為教學(xué)的研究者。反思性教學(xué)被認(rèn)為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)水平的一種重要途徑，極大地推動(dòng)著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。今后，學(xué)校將繼續(xù)以反思性教學(xué)作為教師發(fā)展的著眼點(diǎn)，為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增添活力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)動(dòng)力。

總之，學(xué)校本著從實(shí)際問(wèn)題入手的針對(duì)性原則，以解決教育實(shí)踐問(wèn)題為主的實(shí)效性原則和以教師全體參與的合作性研究原則，以本校最迫切需要解決的教師培訓(xùn)問(wèn)題為研究突破口，找準(zhǔn)實(shí)踐操作的著力點(diǎn)，提出反思性教學(xué)觀(guān)下民辦小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合