劉丹菁

摘 要：針對大多數(shù)自閉癥兒童的語言發(fā)展緩慢，但卻具備較好的視覺認(rèn)知能力這一特點(diǎn)，教師可以通過將圖文并茂的繪本作為學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分激發(fā)和調(diào)動自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、訓(xùn)練，幫助和引導(dǎo)自閉癥兒童形成有效的交往認(rèn)知，增加語言儲備量，為他們提高交往能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本故事；自閉癥；交往能力

交往最直接有效的方式是語言，但大多數(shù)自閉癥兒童的語言發(fā)展緩慢，他們一方面不能清楚地表達(dá)自己的想法，另一方面不能準(zhǔn)確地理解他人，影響了交往能力的拓展。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童普遍有著較好的視覺認(rèn)知能力，而圖文并茂、生動有趣、色彩鮮明的繪本通過圖畫與文字相融共敘的形式，能夠激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，將語言文字影像化、情景化，在一定程度上提高自閉癥兒童的交際語言儲備量，為他們提高交往能力奠定基礎(chǔ)。將繪本故事作為載體運(yùn)用到課堂教學(xué)，已在國內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛關(guān)注和研究。教師通過繪本故事教學(xué)，可以使自閉癥兒童在活動中與他人積極互動，從而提高自閉癥兒童的交往能力。

一、自閉癥兒童在交往過程中面臨的主要困境

1.多伴有不合群的“怪異”舉止

自閉癥兒童常有一些刻板的、重復(fù)的行為，似乎是一種強(qiáng)迫遵循的程序或儀式，本身并不一定具有意義，有時(shí)甚至給他人帶來不便，影響正常的教育教學(xué)活動。他們或是在課堂上敲打桌子，或是不停地推開、拉上課室的窗戶，或是隨意地在課室走動試圖和教師說話等。類似的行為不僅對正常教學(xué)秩序形成了干擾，對自閉癥兒童而言，這些舉止更會對其融入集體帶來困難。

2.易產(chǎn)生突發(fā)性情緒波動

自閉癥兒童經(jīng)常自己獨(dú)自活動，甚至與父母長輩的互動也不多，不同程度上缺乏與人交往的興趣。大部分自閉癥兒童的口語表達(dá)一般只作為工具性的溝通，他們的溝通與社會交往能力落后于同齡人，缺乏恰當(dāng)?shù)纳鐣煌记?，受到外界環(huán)境刺激時(shí)容易情緒化，又不會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己內(nèi)心的想法或感受，往往采取諸如發(fā)脾氣、大喊大叫、哭鬧等行為語言來宣泄情感，而這在他人眼中卻是難以理解，甚至是無理取鬧的。

3.不善于恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)交流

由于語言發(fā)展遲緩，自閉癥兒童一方面不會表達(dá)自己的情緒和需求，另一方面又無法很好地理解他人的情緒或者行為，因而無法與他人進(jìn)行有效的溝通，難以融入家庭、學(xué)校、社會生活。比如班上的一個(gè)自閉癥孩子，他會突然大聲地在你耳邊大叫一聲“喂”，或是咧嘴對你笑笑。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他僅僅是對認(rèn)識的科任老師或是和他一起玩耍的孩子才會做出以上行為，而班上其他孩子并未遇到。由此可見，這種看似“另類”的行為其實(shí)是他和你打招呼、示好的一種方式。

二、繪本故事對提高自閉癥兒童交往能力的應(yīng)用類型

1.樹立規(guī)則意識，嘗試規(guī)范行為

規(guī)則意識是兒童社會交往能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。自閉癥兒童往往在規(guī)則意識方面存在明顯不足，導(dǎo)致其難以融入集體的學(xué)習(xí)生活。教師引導(dǎo)自閉癥兒童樹立規(guī)則意識，是促進(jìn)其交往能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用繪本生動的故事形式，幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)一些簡單的行為規(guī)則，建立一定的規(guī)則意識，嘗試規(guī)范其日常行為。

比如美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)的繪本“大衛(wèi)三部曲”：《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》。以《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，教師通過指導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行繪本故事閱讀，讓他們在這些熟悉的學(xué)校情景中，學(xué)習(xí)“好的行為”“可以的行為”，幫助他們構(gòu)建交際認(rèn)知體系。又如繪本《湯姆挨罰》，教師要引導(dǎo)自閉癥兒童認(rèn)識到在游戲中也需要遵守游戲規(guī)則，逐步帶動自閉癥兒童參與到集體游戲活動中，主動分享玩具、體驗(yàn)快樂。

2.學(xué)習(xí)調(diào)控情緒，嘗試適應(yīng)控制

自閉癥兒童的情緒控制能力相對較差，很容易出現(xiàn)大聲哭鬧、情緒失控等情況。為促進(jìn)兒童社會交往能力的發(fā)展，需要其具備一定的情緒控制能力。繪本故事中有很多可以應(yīng)用的素材，教師引導(dǎo)兒童意識到自身存在的情緒控制問題，并能夠在故事情節(jié)中延伸體會情緒問題所帶來的影響，從而帶動其產(chǎn)生控制情緒的意識，幫助其舒緩自身的焦灼、不滿、憤怒等消極情緒，嘗試用社交群體中普遍適用的恰當(dāng)方式，學(xué)習(xí)控制自己的情緒。

比如，教師通過指導(dǎo)自閉癥兒童閱讀繪本《菲菲生氣了》，讓他們了解可以通過奔跑做運(yùn)動，通過和家人同伴傾訴，通過去看海、聽鳥叫等親近自然的方式舒緩自己的情緒。讓他們通過故事書中同伴的表現(xiàn)，看到每個(gè)人都有消極情緒的存在，反觀自身的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)控制、疏解自身情緒的方式。閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》，使兒童能夠意識到情緒的波動，并跟隨故事情節(jié)的發(fā)展讓兒童從憤怒的情緒中轉(zhuǎn)移出來，實(shí)現(xiàn)情緒的調(diào)節(jié)和控制，通過繪本內(nèi)容，使兒童能夠感知到情緒與內(nèi)心存在的必然聯(lián)系。《生氣湯》《杰瑞的冷靜天空》《生氣的亞瑟》等都是可以用來指導(dǎo)兒童如何進(jìn)行情緒調(diào)控的繪本。

3.提高生活認(rèn)知，建立溝通基礎(chǔ)

認(rèn)知是不斷發(fā)展的過程，自閉癥兒童的認(rèn)知體驗(yàn)相對較差。隨班自閉癥兒童需要在生活認(rèn)知體驗(yàn)方面付出更多的努力，使其能夠基于自身的生活體驗(yàn)理解內(nèi)容。只有具備生活認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)兒童思維的不斷發(fā)展，促進(jìn)其溝通和交往行為的有效進(jìn)行。繪本故事中涉及諸多的生活化內(nèi)容，開展生活認(rèn)知體驗(yàn)教育具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。教師需要通過繪本故事引導(dǎo)兒童進(jìn)行不同的生活認(rèn)知體驗(yàn)，幫助其運(yùn)用簡單、清晰的口頭語言或身體語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒和需求，懂得理解他人特別是同伴之間的簡單表情、動作、行為等，從簡單的問好、請求、道歉等開始，建立基礎(chǔ)有效的溝通關(guān)系。

比如日本作家宮西達(dá)也的霸王龍系列，《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》《你真好》講述了原本粗暴的、愛欺負(fù)弱小的霸王龍，變成溫和體貼的恐龍的曲折動人故事。教師通過指導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行繪本故事閱讀，讓他們看在眼里的同時(shí)，盡可能地記在心里，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地進(jìn)行簡單的行為模仿。

三、繪本故事對提高自閉癥兒童交往能力的應(yīng)用策略

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，選擇趣味性繪本教材

自閉癥兒童在不同程度上缺乏與人主動交往的興趣，經(jīng)常沉浸在自己的世界。進(jìn)入學(xué)齡期后，雖然會對父母產(chǎn)生一定的依賴，也會對經(jīng)常接觸的師長產(chǎn)生一定的感情，會表達(dá)一些自己的情感，但旁人依然很難走進(jìn)其內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。教師在實(shí)際教育教學(xué)中，要選擇能夠激發(fā)其閱讀興趣、指導(dǎo)問題行為的繪本教材，既要圖畫生動、色彩鮮明，還應(yīng)具備故事角色單一、情節(jié)簡單、配文簡短的特點(diǎn)，避免學(xué)生因難以理解過于復(fù)雜的故事內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮集體作用，實(shí)施融合式教育模式

自閉癥兒童往往缺乏較好的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，需要良好的外部環(huán)境加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用小組化的教學(xué)組織形式，將學(xué)生按4～8人分為一個(gè)小組，小組版塊式聚集安排座位，小組內(nèi)包含1名自閉癥學(xué)生。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要為自閉癥學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)和表現(xiàn)機(jī)會，設(shè)計(jì)好小組活動。小組化的教學(xué)組織形式，可以避免常規(guī)課堂中自閉癥學(xué)生容易被忽略的缺點(diǎn)，一方面是在社交技能的訓(xùn)練上，方便以小組為單位進(jìn)行示范，發(fā)揮同伴的互助引導(dǎo)作用，為自閉癥學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的對象；另一方面是在小組長或其他組員的參與下，對自閉癥學(xué)生的行為起到監(jiān)督和約束作用。

3.針對思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

游戲是兒童的天性，兒童可以通過角色模擬認(rèn)識自我、社會、世界之間的關(guān)系。自閉癥兒童在不同程度上依然具有和成人或同伴交流的意愿，但由于無法理解和遵守社會規(guī)則，固執(zhí)于自身愿望和行為方式，才導(dǎo)致交往的失敗。繪本故事中情景化、趣味性的內(nèi)容，能有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要注意圍繞目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際設(shè)置游戲化環(huán)節(jié)，將交往規(guī)則融入課堂的趣味游戲中，通過寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、舒緩的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成行為目標(biāo)。

4.注重認(rèn)知建構(gòu)，開展長期性泛化訓(xùn)練

自閉癥兒童從繪本故事中接受到的簡單要求或習(xí)得的交往策略，對他們來說，很大程度上只是特定情境下、單一指向的指令，他們并不能真正理解、分析、遷移。他或許記得并且遵守老師告訴他的話：不能在課堂上隨意甩動小毛巾，因?yàn)檫@會違反上課紀(jì)律，影響老師同學(xué)上課；但他并不知道，在下課的時(shí)候隨意甩動小毛巾，也會影響甚至甩到其他同學(xué)。因此，我們需要讓自閉癥兒童在自己日常經(jīng)歷的每一個(gè)場景中，都進(jìn)行廣泛的練習(xí)，并且每天都要重復(fù)練習(xí)，確保將交際觀念轉(zhuǎn)化為有效的交往行為。

5.聚焦個(gè)案實(shí)際，重視個(gè)別化專門輔導(dǎo)

堅(jiān)持強(qiáng)基礎(chǔ)、補(bǔ)弱項(xiàng)，在班級集中授課前或授課后，針對教學(xué)對象的實(shí)際情況對癥下藥實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)，指導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行經(jīng)常性、反復(fù)性的繪本閱讀。以故事內(nèi)容作為示范，通過情景再現(xiàn)、識別判斷、角色扮演等多種方法，和自閉癥兒童模擬交往行為，以此豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和規(guī)范他們的交往行為方式。

6.強(qiáng)調(diào)家校合作，形成雙向性反饋機(jī)制

家長是孩子的第一任老師，對自閉癥兒童來說，家長是其除教師以外最重要的社會交往對象。自閉癥兒童交往行為的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的持續(xù)過程，這就離不開家長的參與和配合，離不開家長和學(xué)校之間的溝通和合作。只有雙管齊下，及時(shí)了解、反饋孩子在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，并適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式和糾正不良行為，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)成果。

繪本教學(xué)為自閉癥兒童打開了一個(gè)豐富多彩的世界，對教師幫助和引導(dǎo)自閉癥兒童形成有效的交往認(rèn)知、增加語言儲備量、提高交往能力提供了重要途徑。

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編輯 馮志強(qiáng)