邱依樺

摘 要：課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的延續(xù)。課外閱讀在課程改革中越來(lái)越受到關(guān)注。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀，是提高課外閱讀有效性的模式探究，是立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀方式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切要求。著眼于激發(fā)興趣、主題引領(lǐng)、指導(dǎo)方法、活動(dòng)搭臺(tái)、家長(zhǎng)支持等方面，具體論述了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀的有效做法。

關(guān)鍵詞：興趣；主題；方法；活動(dòng)；家長(zhǎng)

課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的延續(xù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的課外閱讀總量作出了“不少于145萬(wàn)字”的量化要求。并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。課外閱讀在課程改革中越來(lái)越受到關(guān)注。

海量閱讀大力呼吁的是學(xué)生在課余時(shí)間，借助有效方法，積極主動(dòng)地大量閱讀各種有益書(shū)籍。事實(shí)表明，大量的閱讀有利于學(xué)生知識(shí)的積累，有利于閱讀能力的提高；沒(méi)有海量閱讀的積淀，就不會(huì)成就博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)富五車(chē)的莘莘學(xué)子。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀，是提高課外閱讀有效性的模式探究，是立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀方式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切要求。

一、激發(fā)興趣，啟動(dòng)海量閱讀的內(nèi)驅(qū)力

一項(xiàng)課外閱讀調(diào)查顯示：有的學(xué)生時(shí)間充裕，卻不愛(ài)閱讀；有的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣盎然，但課余時(shí)間卻疲于應(yīng)付各類(lèi)繁重的作業(yè)；有的學(xué)生自控能力差，課余時(shí)間沉迷于看電視、玩電腦、玩電子游戲等科技產(chǎn)品中；還有不少學(xué)生把課外閱讀看作是家長(zhǎng)、老師的作業(yè)要求，只是被動(dòng)地完成。這令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀究其主要原因是學(xué)生缺乏課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力——興趣。

興趣是最好的老師，是鼓舞學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐的巨大推動(dòng)力。教師只有想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能使學(xué)生將閱讀意識(shí)內(nèi)化為一種自我需要和必備的自主學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的喜人效果。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣呢？因?yàn)閷W(xué)生在性別、年齡、心智等方面存在差異，其閱讀興趣也有所不同，這就要求教師要把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，點(diǎn)燃學(xué)生濃厚的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。一、二年級(jí)學(xué)生最喜歡畫(huà)面絢爛的繪畫(huà)讀本和生動(dòng)有趣的故事，教師可以向?qū)W生展示一本本精美的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《花婆婆》《可愛(ài)的鼠弟弟》《愛(ài)心樹(shù)》等。教師將繪本引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為他們的課外讀物，從而使學(xué)生能夠喜歡看課外書(shū)。中年級(jí)孩子天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事，如《安徒生童話》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《查理九世》等童話、科學(xué)幻想小說(shuō)，學(xué)生在這些充滿正義的感召、美好的愿望、過(guò)人的機(jī)智、天真的童趣的經(jīng)典讀物中盡情暢游，感受主人公的高尚情操與故事情節(jié)的無(wú)限趣味。而高年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐更為豐富，他們除了故事外，還對(duì)人物傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等倍感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)初期，老師可適當(dāng)向?qū)W生推薦閱讀一些經(jīng)典名著、名人小說(shuō)等。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力推薦閱讀書(shū)目，開(kāi)展遞進(jìn)拓展式閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀的愉悅情緒，使其在書(shū)海中浸潤(rùn)心靈，陶冶性情，開(kāi)闊視野。

二、主題引領(lǐng)，增強(qiáng)海量閱讀的導(dǎo)向性

文章讀得多的學(xué)生，分析理解力自然強(qiáng)。但只是“泛讀”，將使閱讀變得浮光掠影，難以走上高效之路。有效的做法應(yīng)該是教師圍繞某一主題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外展開(kāi)系列的閱讀活動(dòng)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材按專(zhuān)題安排了八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元一般有四篇課文。如果僅僅完成課文教學(xué)，自然無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也與課標(biāo)的規(guī)定不符。于是，聰明的老師會(huì)把教材中的每個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，把單元主題看作一根藤，把課文和根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀的優(yōu)秀讀物看作藤上的瓜，以“藤”串“瓜”進(jìn)行整體教學(xué)。我的做法是課文是節(jié)選的，指導(dǎo)學(xué)生到課外查找、閱讀整套著作；推薦閱讀所學(xué)課文作者的其他優(yōu)秀作品；推薦閱讀與所學(xué)課文在寫(xiě)作題材、內(nèi)容、寫(xiě)法相似的其他文章；查找、閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容相聯(lián)系，但體裁、寫(xiě)法不同的文章。如三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生學(xué)了《盤(pán)古開(kāi)天地》后，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的神話故事，讓學(xué)生真切地感受其神奇的故事情節(jié)和夸張的表達(dá)手法；三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生學(xué)了《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言后，興趣特濃，我順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行該類(lèi)故事的專(zhuān)題閱讀，讓學(xué)生在這些有趣的寓言故事中體會(huì)生活的真諦，明白做人的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。又如學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)第四單元（以動(dòng)物為專(zhuān)題）豐子愷的《白鵝》之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白公鵝》《貓》，進(jìn)行拓展閱讀西頓的《狼王夢(mèng)》、夏目漱石的《我是貓》、沈石溪的《老鹿王哈克》等一系列動(dòng)物佳作，讓學(xué)生在拓展閱讀中細(xì)細(xì)琢磨，尋同比異，消化吸收，豐富語(yǔ)言資源，同時(shí)為單元習(xí)作指導(dǎo)作好鋪墊。又如在五年級(jí)上冊(cè)第八單元（走近毛澤東）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生推薦《毛澤東傳》《我的父親毛澤東》《毛澤東詩(shī)詞》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受偉人風(fēng)采與凡人情懷。實(shí)踐證明，在教師這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的拓展閱讀引領(lǐng)下，打開(kāi)了學(xué)生課外閱讀的新視窗，孩子課外閱讀的星星之火必定會(huì)以燎原之勢(shì)蔓延！

三、方法指導(dǎo)，踏上海量閱讀的快車(chē)道

學(xué)生很愛(ài)閱讀，讀了很多書(shū)籍，但因?yàn)榉椒ú贿m當(dāng)，使得閱讀能力提高不明顯。學(xué)生為了滿足自己的好奇心，喜歡看情節(jié)豐富的故事，缺乏對(duì)寫(xiě)法內(nèi)容的思考。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀有了一定興趣后，教師就要有意識(shí)地進(jìn)行讀書(shū)方法指導(dǎo)，也可根據(jù)學(xué)生的不同閱讀狀況采取個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法，提高閱讀效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要做到“眼到、心到、手到”；不懂就問(wèn)，善于思考；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，每讀完一本，要寫(xiě)下讀書(shū)心得或隨感；教育學(xué)生“讀書(shū)貴在持之以恒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生把從課文中掌握的品讀人物的方法、抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系生活談感受、聯(lián)系背景資料理解等方法運(yùn)用到課外閱讀中，提升閱讀能力。

3.上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的一般步驟，指導(dǎo)孩子摘錄精彩語(yǔ)段、寫(xiě)讀書(shū)筆記、瀏覽閱讀、細(xì)品閱讀等方法。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行議讀、疑讀、精讀、粗讀、比讀等，學(xué)生自主選擇最適合自己的方法進(jìn)行閱讀，獲得最深刻的感悟，讓閱讀更有成效。

教師是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課外閱讀的主體。教師只有給予學(xué)生更多、更好的閱讀方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生猶如踏上海量閱讀的快車(chē)道，駛進(jìn)知識(shí)的殿堂，成就書(shū)香人生。

四、活動(dòng)搭臺(tái)，注入海量閱讀的源活水

課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過(guò)程。如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。學(xué)校應(yīng)以活動(dòng)為載體，適時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)比，展示學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，形成激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。

1.開(kāi)展校園文化節(jié)活動(dòng)。我們學(xué)校開(kāi)展了“品讀文化精品，共抒紙間感動(dòng)”為主題的校園文化節(jié)活動(dòng)。要求各班設(shè)計(jì)班級(jí)讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)，充分利用墻報(bào)、展示欄等渲染讀書(shū)的氛圍，開(kāi)展“獻(xiàn)一本，看十本——圖書(shū)漂流閱讀體驗(yàn)”活動(dòng)和“你讀我讀大家讀”活動(dòng)，捐贈(zèng)圖書(shū)，做到資源共享，打造“書(shū)香班級(jí)”。開(kāi)幕式上，各年級(jí)還相繼進(jìn)行了誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、春夏秋冬古詩(shī)聯(lián)誦、《少年中國(guó)說(shuō)》、詩(shī)朗誦《好書(shū)，讓我牽著你的手》等經(jīng)典美文誦讀展演，營(yíng)造濃厚的校園讀書(shū)氛圍，使廣大師生借助讀書(shū)節(jié)這一平臺(tái)，進(jìn)一步積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

2.開(kāi)展綜合性成果展示。語(yǔ)文書(shū)有許多的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在單元學(xué)習(xí)時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究，通過(guò)閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式匯報(bào)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。如在三年級(jí)第一學(xué)期的“了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們有的利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等查找文獻(xiàn)資料、音像圖片，有的直接訪問(wèn)各地的親朋好友，有的搜集或與家長(zhǎng)攜手制作各具中國(guó)特色的小物品等，參與熱情高漲，興趣激昂，匯報(bào)課上更是形式多樣，熱鬧非凡。這一系列活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的了解就更深入了。

3.舉辦語(yǔ)文趣味活動(dòng)。我常常在班級(jí)中組織與課外閱讀有關(guān)的各種趣味活動(dòng)，如“閱讀小能手比賽”“講故事比賽”等，還組織學(xué)生開(kāi)展“與經(jīng)典有約”的手抄報(bào)比賽，“古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)答現(xiàn)場(chǎng)賽”“詩(shī)詞配畫(huà)作品展覽”“讀書(shū)筆記展覽”“好書(shū)推薦主題班隊(duì)會(huì)”等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生更感興趣地閱讀，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣與成功，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興致。

五、家長(zhǎng)支持，裝上海量閱讀的助推器

家長(zhǎng)的支持是推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子養(yǎng)成每天閱讀好習(xí)慣的有力保障。首先，我們引發(fā)了《致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)說(shuō)明閱讀的重要性，使家長(zhǎng)與學(xué)校在觀念上達(dá)成了共識(shí)。其次，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子騰出空間布置成書(shū)房，開(kāi)辟家庭讀書(shū)的小天地。建議家長(zhǎng)每學(xué)期根據(jù)老師提供的閱讀參考書(shū)目帶領(lǐng)孩子到書(shū)店選購(gòu)圖書(shū)，定期去圖書(shū)館借書(shū)，使孩子能夠讀到更多更好的課外讀物，營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氛圍；還可以建議家長(zhǎng)精心選購(gòu)圖書(shū)作為孩子的獎(jiǎng)品；鼓勵(lì)條件好的家庭想辦法整理好孩子的優(yōu)秀習(xí)作或讀書(shū)筆記，編印成果集，讓孩子充分體驗(yàn)出書(shū)的成功感，享受當(dāng)小作家的自豪感。

為了子女的健康成長(zhǎng)，父母需要讀書(shū)，更需要學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)孩子在家有效閱讀的方法。語(yǔ)文教師要經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂家庭閱讀計(jì)劃；每天至少和孩子共讀一本好書(shū)或一篇好文章；鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)書(shū)中主人公、故事情節(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)等發(fā)表自己的感想；每周抽出時(shí)間看孩子的日記和讀書(shū)筆記；假期開(kāi)展親子共讀一本書(shū)、親子各寫(xiě)一篇讀后感的活動(dòng)；利用學(xué)校的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，與老師、家長(zhǎng)同伴交流孩子讀書(shū)的方法與看法等。在家長(zhǎng)的潛移默化、言傳身教下，相信孩子的閱讀興趣必定提高，閱讀的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，即使家長(zhǎng)不在家，孩子也能自覺(jué)看一些有意義的課外書(shū)。通過(guò)讀書(shū)提升學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提高每個(gè)家庭的教育水平和能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，是根的事業(yè)，花的工程，利于學(xué)生千秋。教師要樂(lè)于、善于做課外閱讀的有心人，提高課外閱讀的有效性，讓學(xué)生在海量閱讀中開(kāi)闊視野，豐富學(xué)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉書(shū)海、浸潤(rùn)書(shū)香，成就閱讀人生！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮