徐麗

摘 要：語文新課標中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”而以往的教學評價偏重結果，注重表象，評價的形式單一。因此，教師要努力使評價過程成為促進學生自主發(fā)展和收獲學習樂趣的過程。

關鍵詞：小學語文；評價方式；對策

一、改變評價方式，促進學生自主發(fā)展

1.自我評價，建立自信，張揚個性

過去的評價都是老師一手包辦，既苦了老師，又抹殺了學生對自己學習評價的自主性?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，老師把評價的權力“退還”給學生，將會有很多意外的收獲。我在預習作業(yè)的完成中，就讓小朋友們進行自我評價，然后將自己評價的結果匯報給四人小組組長。于是，他們在自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數(shù)，都自覺地檢查、修改。有的學生為了勉勵自己，還特意畫了畫，寫上“加油”兩個字。放手讓學生自主評價，確實能充分地使學生的個得到張揚，主動性得到增強，促進學生自主地發(fā)展。

2.小組評價，多元促進，提升能力

學期開學，我就組建了班內的四人小組，組員是由兩個中等生、一個后進生、一個優(yōu)生組成，其中優(yōu)生擔任組長。四人小組在班級中的作用是非常大的，作業(yè)的收取、課堂交流的組織，還有一些簡單作業(yè)的批改，都是在四人小組中完成的。比如說默寫本的批改就是由四人小組完成，一開始我規(guī)定由四人組長負責組織。組長和各成員輪流當“小老師”，每人履行職責兩天。“小老師”的作業(yè)，自己先認真檢查，再讓老師批改，沒有問題的可直接為組員批改，有問題的經(jīng)過改正，老師復查后，再為組員批改。試行下來發(fā)現(xiàn)，針對每人的作業(yè)，“小老師”常會提出一些合理的化建議，如說說書寫要求、提出希望等。

二、開放評價主體，激發(fā)學生學習需求

1.教師評價人性化

（1）“印章”印出積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，給予學生的是觸目驚心“√、×”等符號，一成不變的評價，容易造成學生的視覺疲勞，產(chǎn)生懈怠情緒。低年級學生，認字較少，對于老師的簡短評價也無法準確辨識，因此對于低年級的孩子，用形式多樣的圖章來傳遞老師的評價信息，十分有效。例如：“大拇指——你真棒！”“美羊羊——非常優(yōu)秀”“坐著的機器貓——請改正”“奔跑的機器貓——加油”等，學生對于這些可愛的卡通人物，十分喜歡，對于它所蘊含的特殊意義也就記得特別牢。

（2）“對話”對出情感性

班級中經(jīng)常被老師批評的后進生，需要老師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，這對他們來講是重新樹立起自信心的渠道。所以教師可以和這些學生進行書面對話來打開他們接受老師建議的心扉，這種書信式的交流使一些從來寫不出通順句子的學生寫下了令人感動的話：“我一定不會讓您失望的，而會讓您開心！”“昨天沒完成作業(yè)是我偷懶了，但今天保證完成任務！”“您的鼓勵我永遠銘記在心，我會努力的！”……而更多時候他們是用實際行動來回報老師對他們的尊重和信任，比如我寫了“這次作業(yè)字跡比以前端正多了，只要再多花點時間，你就能得到‘你贏啦！的印章了！”就因老師的情感性評價，這些特殊學生的作業(yè)本上經(jīng)?？梢钥吹轿液退麄冎g的心靈對話，慢慢激發(fā)著他們自身的學習需求。

2.學生評價同步化

教師要在批閱方式上有所改進，應該根據(jù)作業(yè)的具體情況來確定批改的方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。課堂上默寫的詞語或是習字冊的抄寫，完全可以讓學生同桌之間互批，這種與課堂學習同步的評價便于問題的及時解決。午間作業(yè)可以采用小組合作批改的方法，讓小組成員互相批改、討論和學習，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且能有效培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。

3.家長評價具體化

父母是孩子的第一任老師，在孩子的成長中起著重要的教育作用，可對孩子在家中的表現(xiàn)、情感意志等方面作出客觀全面的評價?！叭藡D女節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。重陽節(jié)，布置學生為家里的老人過節(jié)，或采訪作過貢獻的老人等。通過家長的評價，使家長能關注自己孩子的學習習慣，并通過老師和其他孩子們對調查表的評價，激發(fā)孩子們的競爭意識和自主學習意識。

三、健全評價機制，展示學生學習成果

我校綠色課堂教學改革中的一個特色就是在生本理念的指導下以小組為單位讓學生進行合作展示、自主評價，這樣既能促進小組內的合作和小組間的競爭，又能提高小組學習的積極性和有效性。

在進行展示時，我們常采用的方式是老師分配任務展示或小組自主展示，倡導學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，用自己喜歡的方式展示自我。在展示的同時，為了保證評價的質量，教師要啟發(fā)學生不斷進行反思。學生要由具體的知識點，總結出自己的做題方法，使自主學習的能力在不斷的學習、不斷的總結中得到進一步提高。遵循“找優(yōu)點，提建議”的方法，學生一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短；另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也可能培養(yǎng)學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力，評價結束后在這一組預習本上畫表情圖案，或寫幾句想說的話，學生相互傳閱。這樣的評價方式，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

評價是語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，我們要正確合理地利用這個載體，讓它切實可行地為教學服務，注重發(fā)揮學生的自主性、靈活性，讓他們在開放而充滿活力的評價中獲得樂趣，表現(xiàn)自己、發(fā)展自己、完善自己。

參考文獻：

薛炳群.小學語文有效教學評價[M].齊魯書社，2007.

編輯 杜元元