孫金麗

摘 要：新課標中明確要求重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，而課前預習是提升各個學科教學質(zhì)量的必要前提，能夠很好地幫助學生達成學習的目的。我國當前小學語文在教學實踐過程中，因為各方面因素的限制，導致對小學語文課前預習不夠重視，學生依舊處于十分被動的學習中?；诖耍饕槍πW語文課前預習有效性的提升策略進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；課前預習；有效性策略

現(xiàn)如今，語文教育中普遍存在著課堂教學效率低下的問題，而這其中最為主要的原因就是沒能加強重視小學語文課前預習。如果學生課前預習不夠充分，那將會占用極大部分課堂時間來解決本該在課前預習中就解決的問題，影響課堂教學的效果。所以，重視學生良好課前預習習慣的培養(yǎng)十分重要，這不僅能夠促使課堂教學效果的有效提升，同時還能夠很好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、指導預習過程中，傳授預習方法

盲目的預習只會導致不必要的時間浪費，因此，小學語文教師在實際的教學過程中必須教授學生正確以及科學合理的課前預習方法，以此來促使他們學習效率的提升。首先就是需要讓學生明確課前預習的要求和基本步驟，然后就是對作品有著基本的了解，最后就是需要注意梳理好文章脈絡(luò)，并且做好筆記等[1]。例如，在《觸摸春天》這篇文章的教學過程中，教師首先就得要求學生在預習的時候能夠流利地閱讀這篇文章，弄清楚其中生詞以及優(yōu)美的片段，同時還可以鼓勵他們通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集有關(guān)于春天的資料，以此來加深對該篇文章的認識。這樣不僅能夠幫助學生加深對于春天的認識和理解，并且還能夠逐漸提升學生的探索能力。

二、合理應用各種策略來培養(yǎng)學生課前預習的習慣和興趣

興趣是最好的老師。要想更好地培養(yǎng)學生的預習習慣，提升小學語文課前預習有效性，那就必須得重視學生課前預習興趣的培養(yǎng)，只有這樣學生才能夠深入地進行課前預習，促使預習質(zhì)量的有效提升[2]。我國當前小學語文教學雖然加大了對課前預習方面的研究，不過依舊沒能形成一套完整的指導方法。所以，小學語文教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，合理地應用各種策略來培養(yǎng)學生的課前預習興趣和習慣。小學生正處于一個非常感性的階段，極易出現(xiàn)情緒化，所以教師必須得重視對學生的引導，結(jié)合他們的年齡特點以及學習特點，為他們布置豐富多樣的預習作業(yè)，給學生一種新鮮感。例如，在《最后一分鐘》這篇文章教學之前，教師就可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜尋港澳臺等相關(guān)信息，讓他們了解一下香港回歸的意義，提升他們的愛國情感。同時小學語文教師還需要及時調(diào)整和跟進課前預習的內(nèi)容，引導學生從各個方面了解課前預習的意義和目的，感受到語文課前預習的目的，進而逐漸提升學生對課前預習的興趣。

三、重視評價體制的完善

每一個人都有著或多或少的惰性，而小學生因為年齡比較小，身心發(fā)展不健全，進而這一點表現(xiàn)得更加明顯，而這就需要教師應用一些恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的積極性。首先，小學語文教師需要認真仔細地批改學生的作業(yè)，并且對學生的作業(yè)給予合理的評價，不吝嗇自己鼓勵和肯定的語言，這對于學生而言就是預習的動力和熱情[3]。同時還得尊重學生的求知欲和好奇心，重視競爭機制的引入，使得學生能夠體驗到成功的快樂。例如，在《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學過程中，在學生預習之后，教師在課堂上可以提出問題，為中華之崛起而讀書這句話是誰說的？你們是為了什么而讀書呢？這時候?qū)W生必定回答周總理，而為什么而讀書就有很多答案了，有的學生說為了過上好日子，為了完成自己的夢想等。而教師對于學生的各種回答則是應該給予肯定，不能夠限制學生的回答和想象，只讓學生回答各種“高大上”的答案，這樣不僅僅能夠充分發(fā)揮出學生個性化，同時學生為了在課堂上更好地回答，也會積極地進行課前預習。

四、合理引導學生主動的進行預習

因為小學生各方面的特點，所以他們在實際課前預習的過程中依舊存在著一些問題，而教師則是應該結(jié)合學生的發(fā)展特點以及實際教學情況，進行策劃以及組織預習的過程，悉心進行指導，以此來提升課前預習的有效性。除此之外，小學語文教師還應該引導學生有意識地進行朗讀，預習課文，以此來有效提升學生自主學習的能力。小學生的獨立意識正逐漸增強，教師則需要多多尊重學生的意愿，多為學生提供自主選擇的機會，如果一味地采用灌輸式和填鴨式教學方法，那只會限制學生的發(fā)展，影響學生課前預習的積極性，因為這對于很多喜歡思考的學生來說是一種極大的打擊。

綜上所述，提升小學語文課前預習的有效性并不是短時間內(nèi)就能夠成功的，這是一個艱難且長期的過程，需要小學語文教師的科學合理引導，重視學生自主學習能力的發(fā)揮，同時還得通過針對性的評價和檢查，促使學生逐漸養(yǎng)成語文課前預習的良好習慣，提升他們對語文的學習興趣，進而實現(xiàn)語文教學質(zhì)量以及教學效果提升的目的。

參考文獻：

[1]姚海燕.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J].陜西教育（教學版），2013（5）：80.

[2]蔡娜.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J].考試周刊，2014（95）：31.

[3]陳愛妹，林光祿.提高小學語文課前預習有效性指導策略的探究[J].考試周刊，2016（19）：40.

編輯 馬曉榮