張烈武

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要課程，在教學(xué)過(guò)程中是不可忽視的。如果學(xué)生要提升語(yǔ)文水平，就需要進(jìn)行有效的閱讀，需要教師在教學(xué)中不斷滲入閱讀的理念，使學(xué)生能夠較早地明白讀書(shū)益處。多閱讀并且進(jìn)行高效的閱讀可以提高小學(xué)生素養(yǎng)及豐富的見(jiàn)識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力有所進(jìn)步。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀的策略做以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效閱讀；策略分析

當(dāng)前，國(guó)家重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，重點(diǎn)是加大小學(xué)生的閱讀能力，因此，在語(yǔ)文課本中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常有必要的，尤其對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)起著很好的促進(jìn)作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，掌握閱讀的方法和技巧，以及怎樣進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂?，為小學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀提供了平臺(tái)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材發(fā)揮的作用不明顯

當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，沒(méi)有對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，很多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)內(nèi)容的講解不夠具體全面，致使課本所閱讀的內(nèi)容沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮不了明顯的作用，現(xiàn)下，教材的不斷變化，添加了許多的內(nèi)容，這都需要教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)心的鉆研，針對(duì)教材的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，使學(xué)生理解閱讀的作用。

2.學(xué)生個(gè)性化閱讀缺乏培養(yǎng)

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，很少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)，只是把課堂教學(xué)作為主要的內(nèi)容，教師通過(guò)自己的講解將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們做作業(yè)、記筆記，很少進(jìn)行分組討論，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性化閱讀方式發(fā)揮不到位，學(xué)生也感受不到閱讀帶來(lái)的親身體會(huì)，使閱讀興趣得不到培養(yǎng)。

3.學(xué)生閱讀語(yǔ)言缺乏積累

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是閱讀語(yǔ)言積累的升華，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是語(yǔ)言積累的最好階段，往往在教學(xué)中教師不太注重對(duì)學(xué)生閱讀性能和語(yǔ)言組織效果的運(yùn)用，在閱讀的過(guò)程中缺乏對(duì)語(yǔ)言的積累。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中的日積月累和名人名句等，在寫(xiě)作中都可引用。所以積累是寫(xiě)作的前提，閱讀是寫(xiě)作的必備條件，所以，在日常的閱讀中要學(xué)會(huì)積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)感到無(wú)從下手。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效閱讀策略的分析

1.積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，教師起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)課文內(nèi)容講到作者當(dāng)時(shí)的生活情境，喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)揮本身想象能力，帶著問(wèn)題去閱讀和體驗(yàn)。教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，指引他們積極去閱讀、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇于向老師說(shuō)出自己的看法。也可進(jìn)行討論，使學(xué)生不受環(huán)境的影響，在閱讀中體到快樂(lè)。比如，老師在講學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，可以引出《三國(guó)演義》這篇經(jīng)典名著，在對(duì)里面的人物性格進(jìn)行分析，吸引了學(xué)生極大的興趣，主動(dòng)地去了解這本書(shū)，同時(shí)也很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身能動(dòng)性，逐漸使閱讀成為一種自覺(jué)行為。

2.推行有聲閱讀能力的提升

有聲閱讀是對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的朗讀，并進(jìn)行有感情的朗讀，朗讀幾遍后，學(xué)生基本對(duì)內(nèi)容意思有了大致了解，再經(jīng)由教師的引導(dǎo)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入講解，了解了文章的背景，更能在讀的過(guò)程中深刻感受到作者的寫(xiě)作本意，激起閱讀的興趣，享受閱讀的樂(lè)趣，從而提高自身的閱讀能力。比如，教師在教授辛棄疾《清平樂(lè) 村居》這首古詩(shī)時(shí)，自己先朗讀一遍，讓學(xué)生了解字詞之間的頓挫，然后就讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，敘述詩(shī)的意義，老師再針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行講述，使學(xué)生更深一步地理解，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，提升閱讀能力。

3.注重學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

在進(jìn)行高效閱讀的時(shí)候，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的時(shí)候，時(shí)常要處于主動(dòng)位置，自行結(jié)合小組，進(jìn)行有序的閱讀，并對(duì)閱讀文章內(nèi)容展開(kāi)討論，使閱讀的有效性大大提高?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)高效閱讀教學(xué)有所改進(jìn)，教師也主動(dòng)讓學(xué)生參與，從而也進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀效率。但在有效閱讀時(shí)并不是盲目的，教師要依據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行分組閱讀學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)和分析閱讀的效果和出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.擴(kuò)展學(xué)生閱讀的范圍

擴(kuò)展學(xué)生閱讀的范圍使學(xué)生的閱讀層面廣泛了，從而進(jìn)行有效的課外閱讀，課外閱讀可以提高學(xué)生閱讀能力，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)。教師平時(shí)多向?qū)W生介紹一些課外讀物，豐富學(xué)生的視野，增加學(xué)生主動(dòng)閱讀課外讀物的興趣，并可摘抄美文名段進(jìn)行積累，可以主動(dòng)地與其他學(xué)生進(jìn)行講解閱讀心得，在此基礎(chǔ)上，不但可以開(kāi)闊閱讀視野，還使學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，一定要體現(xiàn)課堂教學(xué)高效閱讀的實(shí)用性，引導(dǎo)小學(xué)生全方面地進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的閱讀，選取適合的課外讀物進(jìn)行閱讀，重新對(duì)語(yǔ)文課本的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的眼界，讓學(xué)生從小進(jìn)行高效閱讀，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)揮很好的作用。

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編輯 馬曉榮