王玉鳳

摘 要：自新課程改革以來，以學(xué)生為主體、發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)成為各個(gè)學(xué)科開展教學(xué)的選擇之一。根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索如何有效展開合作學(xué)習(xí)，并主張要在小組合作學(xué)習(xí)中采用靈活的分組模式，提倡不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還要對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；合作學(xué)習(xí)；分組教學(xué)

作為小學(xué)教育體系的重要組成部分之一，體育教學(xué)是提高學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)校生活更加豐富多彩的重要途徑。近年來，由于物質(zhì)生活和精神生活的極大豐富以及學(xué)業(yè)課業(yè)的增長，體育鍛煉在學(xué)生生活中所占的比例越來越小，出現(xiàn)了體質(zhì)狀況不斷下降的狀況。所以，如何上好體育課，讓體育課真正提升學(xué)生身體素質(zhì)，達(dá)到應(yīng)有的效果是值得每一位體育教師注意的問題。

一、妥善分組發(fā)揮小組內(nèi)部優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是將學(xué)生進(jìn)行妥善分組，借助小組的力量讓學(xué)生能夠嘗試自主以及在互相幫助的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將主要依靠老師教變成主要依靠自學(xué)。而如果想要正確有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整分組，將學(xué)生正確靈活地分配到不同小組中就是一個(gè)非常重要的前提。在體育課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行靈活分組，一般可以有三種分組模式：

第一種是進(jìn)行階段分組，即在對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有了基本的了解之后，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體能、性別等因素進(jìn)行劃分，劃分出的小組在一段時(shí)間內(nèi)是固定的，持續(xù)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)單元，等到單元學(xué)習(xí)完畢之后小組解散。這樣的分組劃分便于教師對(duì)小組制訂計(jì)劃并且能夠兼顧到不同小組之間的特點(diǎn)，比如在教授跳繩時(shí)，有些學(xué)生早就已經(jīng)掌握了這門運(yùn)動(dòng)，而有一些沒接觸過的學(xué)生就完全不會(huì)，于是教師就可以劃分出不同的小組，有的小組負(fù)責(zé)解決和講授，讓學(xué)生對(duì)于跳繩有一個(gè)初步掌握并逐漸深化，有的小組則是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和相互合作、競賽，而在這個(gè)過程中還可以讓一些掌握熟練的學(xué)生去做“小先生”，既鍛煉了他們，又幫助老師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化技能。

第二種分組方式是更加靈活的分組，小組只在短時(shí)間內(nèi)維持，一兩節(jié)課內(nèi)是同一小組，隨后便解散小組。而分組的依據(jù)也更加靈活，比方說按照跳繩時(shí)一分鐘跳的次數(shù)，或在跳高時(shí)能跳過的高度，每一階段限制一個(gè)數(shù)值，能達(dá)到的學(xué)生就進(jìn)入更高一級(jí)的小組。這樣做讓學(xué)生有一種自己在玩競技游戲的帶入感，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于拼搏、努力向上的精神，是很好地提高學(xué)生積極性的分組方式，但這樣的分組要求教師正確處理學(xué)生的競爭和合作間的關(guān)系。

第三種是讓學(xué)生好壞搭配的分組，即在學(xué)習(xí)中小組分配時(shí)里面有對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有還需要進(jìn)一步努力的學(xué)生，讓較為優(yōu)秀的學(xué)生去對(duì)需要努力的學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，發(fā)揮同學(xué)之間的互幫互助精神，并且小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行打分互評(píng)，既能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，又對(duì)學(xué)生的合作互助精神進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理人際關(guān)系的問題上更為得心應(yīng)手。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

想要讓合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果的第二個(gè)要注意的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師進(jìn)行小組劃分之后，小組能否起到應(yīng)有的效果主要還是要看小組內(nèi)成員的表現(xiàn)，如果小組內(nèi)成員相互不交流不愿意分享，那么即使小組劃分了也起不到應(yīng)有的作用。因此，在劃分小組之后教師需要通過一定的規(guī)則去保證小組劃分的有效性。在小組之中每次都要進(jìn)行合理分工，在這個(gè)分工中學(xué)生必須明確這節(jié)課自己的權(quán)利和義務(wù)，保證每一個(gè)孩子都能夠參與進(jìn)合作教學(xué)之中，并且在教學(xué)中有所收獲，課堂結(jié)束后小組內(nèi)成員相互打分，并和其他小組間進(jìn)行評(píng)比，對(duì)一些優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

除此之外，學(xué)生的一些個(gè)人原因也應(yīng)該受到重視，在現(xiàn)在這樣一個(gè)大發(fā)展、大融合的社會(huì)背景下，學(xué)會(huì)如何跟同伴相處，跟不同的人合作是每個(gè)公民從小就應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。然而現(xiàn)在許多學(xué)生卻不能很好地去處理自己的人際關(guān)系，在小組內(nèi)缺乏交流和分享的意識(shí)，也缺乏從小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和吸收別人優(yōu)點(diǎn)能力。因此教師也要在教學(xué)中，鼓勵(lì)一部分敏感內(nèi)向的學(xué)生勇敢表達(dá)自己，引導(dǎo)那些心浮氣躁的學(xué)生沉下心去傾聽，聽取別人的意見和建議，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我完善，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

三、教師起到引導(dǎo)幫助教學(xué)作用

有些教師認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去學(xué)，教師減少參與，然而事實(shí)上，分組合作教學(xué)中教師的參與不僅沒有減少，反而對(duì)教師對(duì)課堂的把控及對(duì)學(xué)生的了解提出了更高要求。教師由之前面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)變成了面對(duì)不同小組，針對(duì)不同小組的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)引導(dǎo)和把控。教師要做的不是“無為而治”，而是在不同的小組之間巡視，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和提出意見，保證小組運(yùn)轉(zhuǎn)正常，并且討論的是學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)小組的合作活動(dòng)出現(xiàn)困難難以繼續(xù)時(shí)，教師能夠及時(shí)提示完成練習(xí)的技巧，讓學(xué)生去進(jìn)行思考和討論，知其然，知其所以然。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，加之必要的組織和把控，才能保證合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

綜上所述，在體育課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)體育教學(xué)中是一種比較行之有效的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是一味地接受和機(jī)械重復(fù)，而是能夠在思考和交流中學(xué)習(xí)到知識(shí)，通過同學(xué)、小組之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作和互助，競爭與溝通的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效益的目的。在小學(xué)體育課堂上開展合作教學(xué)既提升了學(xué)生的各方面素質(zhì)，又可以提高教師的教學(xué)能力，是十分值得推廣和運(yùn)用的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮