沈婷

摘 要：隨著全球化的不斷深入，英語的應(yīng)用范圍也在逐漸增加，英語學(xué)習(xí)在我國教育領(lǐng)域中的地位愈加突出。在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作能力成為了小學(xué)生的基本要求。在實際小學(xué)英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生或多或少都會對英語寫作存在一定抗拒心理，究其原因，主要是因為小學(xué)生對于英語寫作興趣較低，認為難度較大，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)目標無法實現(xiàn)。作為新時期下的教師，如何激發(fā)小學(xué)生英語寫作熱情已經(jīng)成為當前亟待思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；教育；寫作

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生首次接觸系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生在此階段的英語學(xué)習(xí)效果會直接對其后續(xù)英語學(xué)習(xí)造成影響[1]。寫作是學(xué)生英語綜合水平的直接體現(xiàn)，所以學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)簡單來說就是學(xué)生英語知識綜合運用能力的培養(yǎng)。但是當前小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀?；诖耍疚氖紫染托W(xué)英語寫作現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后針對其存在問題提出了幾點對策。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師認識不到寫作教學(xué)的重要意義

雖然現(xiàn)階段下的小學(xué)英語也注重學(xué)生的動筆能力，但是大多數(shù)教師更側(cè)重的是學(xué)生動筆做習(xí)題的能力，并非英語寫作能力。加上聽力、口語應(yīng)用頻率較高，寫作教學(xué)難度較大，再加上寫作作業(yè)也無法批改評判，導(dǎo)致當前小學(xué)英語教學(xué)中大都是以聽、說為側(cè)重點，忽視了寫作教學(xué)訓(xùn)練。

（二）學(xué)生自身因素影響

英語課堂是小學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的主要場所，但是由于課堂時間有限，再加上受母語因素影響嚴重。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很難寫出成型的文章。

（三）寫作素材匱乏

很多小學(xué)英語教師都不知道小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該寫一些什么類型的作文，所以在教學(xué)過程中布置的大部分寫作任務(wù)都是抄作文或者課文，此種寫作教學(xué)不僅會導(dǎo)致英語知識脫離學(xué)生實際生活，同時還會限制學(xué)生表達能力，再加上機械的抄寫，勢必會導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣下降。

（四）評價方式單一化

教師評價對于學(xué)生的個人發(fā)展尤為重要，特別是對于小學(xué)階段學(xué)生而言更是如此。但是在小學(xué)英語實際寫作教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在批改作業(yè)時也大都是用A、B、C來評價，此種方式過于單一，會對學(xué)生的寫作興趣造成直接影響。

二、提高小學(xué)生英語寫作熱情的策略

（一）聯(lián)系實際生活，激發(fā)寫作興趣

由于小學(xué)生的生活范圍較小，如若讓學(xué)生寫一些不切實際的事物難度較大。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行有效結(jié)合，而后圍繞固定話題進行討論，激發(fā)表達欲望，提高學(xué)生寫作熱情。比如，在譯林版六年級英語上冊Unit 2 What a day！教學(xué)過程中，在學(xué)生對教材內(nèi)容有基本了解后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身實際回答以下問題：Who are you？Whats the weather like today？What do you like to do？You dont like to do？What do you do every day？在學(xué)生回答完所有問題后，告訴他們這就是他們的英語作文“What a day！”然后鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)知識對上述教師提出的問題進行有效補充，這樣就是一個完整的英語作文。在課堂中將學(xué)生的作品進行展示，然后大家互相分享，共同成長。此種方式可有效幫助學(xué)生形成寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，拉近英語寫作與英語學(xué)科之間的距離，這樣學(xué)生就不會對英語寫作產(chǎn)生太大抵觸情緒，提高學(xué)生寫作熱情，增加學(xué)生寫作信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極寫作態(tài)度，提高學(xué)生寫作能力

對于小學(xué)生而言，語文寫作已經(jīng)是他們學(xué)習(xí)中的難點，用英語完成寫作更是尤為困難。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)開始前，教師務(wù)必要幫助學(xué)生樹立寫作信心，讓他們覺得自己可以寫出一篇優(yōu)秀的英語作品。在英語寫作初期，教師可以讓學(xué)生先模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上加以自己的理解，將自己儲存的英語知識進行巧妙連接[2]。比如，在Chinese New Year教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生首先進行小組討論，想一下如果小組成員在一起過年的話，分別要做些什么。教師首先要給出寫作場景：The New Year Is Coming.What do you need to prepare for the new year？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家的實際情況，從Who，When，Where，Why，How等方面開展討論，對新年要準備的東西進行調(diào)查，看哪寫東西是必備的。在此過程中，學(xué)生的活躍度極高，非常積極地參與調(diào)查活動，而后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的調(diào)查表，結(jié)合自身所學(xué)知識，寫出一篇完整的英語文章。不僅如此，還可以讓學(xué)生在寫作過程中嘗試以第三人稱進行描寫，進而有效發(fā)揮學(xué)生主動性，有效提高學(xué)生寫作能力。

（三）堅持寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生也已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了一定的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生將新舊知識進行結(jié)合，而后對其進行合理運用，從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?。而定期的寫作?xùn)練就是最好的方式，在本節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合新舊知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身實際。比如，在六年級下冊O(shè)ur dreams教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運用自己所學(xué)知識表述自己夢想。在學(xué)生寫作完成后，及時對其進行修改。經(jīng)過定期訓(xùn)練，很多學(xué)生都可以在寫作中找到自己的樂趣。

總而言之，學(xué)生的潛能是無窮的，只要教師在寫作教學(xué)中多讓他們進行一些有益的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式，由易到難、循序漸進地進行訓(xùn)練，一定可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣與良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)其寫作潛能，不斷提高寫作水平。

參考文獻：

[1]顏露露.培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的策略研究[J].學(xué)苑教育，2018（17）：58.

[2]高祀菊.談如何扎實推進小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2018（24）：85.

編輯 王亞青