傅琴

摘 要：由于視覺的缺失和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，相較于低視生而言，盲生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中存在更多的困難。主要針對(duì)這一現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)情境、注重直觀教學(xué)和開展多樣化的教學(xué)模式三個(gè)方面出發(fā)，探討盲生信息技術(shù)教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：盲校；信息技術(shù)；有效性；策略研究

《盲校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盲校義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育應(yīng)該遵循學(xué)生不同年齡、生理、心理的需求和特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷。相較于低視生而言，盲生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師給予更多的關(guān)注。本文主要就盲生在課堂中遇到的問題，探討可以采取的教學(xué)有效性策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣

“體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)的求知欲”，這是盲校信息技術(shù)課程的一個(gè)重要目標(biāo)。盲生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是毋庸置疑的。然而很多盲生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之初，就希望通過電腦來瀏覽網(wǎng)頁、打游戲等。他們對(duì)于信息技術(shù)的理論知識(shí)和基本操作的學(xué)習(xí)興趣缺乏。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鍵盤時(shí)，盲生需要完全依靠記憶在頭腦中勾畫出鍵盤，這是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)。此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“武松打虎”的游戲情境，借助游戲軟件，讓盲生積極地參與游戲，在游戲中熟悉鍵盤。

二、注重直觀教學(xué)

1.語言直觀

聽覺對(duì)視覺障礙兒童要比普通兒童所起的作用更大。語言直觀，即對(duì)實(shí)物進(jìn)行形象描述，從而收到直觀的效果。比如學(xué)習(xí)Word軟件中設(shè)置段落格式的操作時(shí)，首先要讓盲生了解“段落”對(duì)話框。教師在介紹該對(duì)話框時(shí)，需要用精練準(zhǔn)確的語言讓盲生了解對(duì)話框中包含了三個(gè)選項(xiàng)卡，可將不同的選項(xiàng)卡比喻為不同的“房間”，應(yīng)用左右光標(biāo)鍵實(shí)現(xiàn)“房間”的切換。將每個(gè)選項(xiàng)卡下的組合框比喻為不同的“家具”，可以應(yīng)用Tab鍵結(jié)合上下光標(biāo)鍵進(jìn)行設(shè)置。這樣盲生就較為容易地在頭腦中建構(gòu)出“段落”對(duì)話框的布局。

2.動(dòng)作直觀

信息技術(shù)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。盲生由于視力的限制，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往動(dòng)手能力較弱。以應(yīng)用Ctrl+Alt+R組合鍵啟動(dòng)讀屏軟件為例：教師會(huì)先向?qū)W生介紹這一組合鍵，再演示操作。盲生難以理解同時(shí)按下三個(gè)鍵的操作方式。教師此時(shí)應(yīng)用語言細(xì)化操作：左手按住Ctrl鍵和Alt鍵不松手，右手按一次R鍵，這樣既保證了讀屏能夠被啟動(dòng)，也不會(huì)發(fā)生反復(fù)啟動(dòng)導(dǎo)致程序出錯(cuò)的情況。盲生難以掌握同時(shí)按下三個(gè)鍵的操作方式。教師需要手把手地抓著每位盲生的手去操作一遍。

3.實(shí)物直觀

實(shí)物直觀能幫助盲生建立事物的真正形象，有助于增強(qiáng)他們感知事物的積極性。比如盲生難以理解電腦“桌面”的概念，我們可以借助制作實(shí)物教具。我們用盲文打印出不同的圖標(biāo)名稱，比如“計(jì)算機(jī)”“回收站”和“控制面板”等，然后找一個(gè)泡沫板，將這些盲文圖標(biāo)按照電腦“桌面”的排列方式粘貼上去，讓盲生觸摸理解。再如在學(xué)習(xí)Excel表格的時(shí)候，盲生由于在生活中很少接觸到表格，他們對(duì)于什么是表格、行列的概念都不清楚。這時(shí)我們可以制作觸摸圖表示出盲文表格，并在每個(gè)單元格中標(biāo)注出該單元格的地址，從而幫助盲生理解單元格的坐標(biāo)表示方式。

三、教學(xué)模式的多樣化

1.錄制“音頻微課”，幫助盲生提高學(xué)習(xí)效率

盲校的信息技術(shù)課程沒有盲文教材，學(xué)生主要通過課堂上教師的講解演示來獲取信息技術(shù)知識(shí)。以我校為例，低年級(jí)的信息技術(shù)課程為一周一節(jié)課，高年級(jí)為一周兩節(jié)課。這就導(dǎo)致盲生無法提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于已學(xué)知識(shí)的遺忘率較高。我們可以采取“微課”的形式來幫助盲生的學(xué)習(xí)。結(jié)合盲生的特點(diǎn)，我們可以通過錄制簡短的音頻文件來解決這一問題。這類似于微課的作用，對(duì)于盲生而言，視頻的效果并不優(yōu)于音頻。音頻的錄制編輯相對(duì)視頻制作來說要簡單得多，教師可以節(jié)省出大量的時(shí)間去制作更多的音頻文件，而且學(xué)生播放音頻文件操作簡單可行。

2.注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

在盲校的信息技術(shù)教學(xué)中，一些綜合應(yīng)用類的任務(wù)往往可以采用合作學(xué)習(xí)的模式。比如在制作電子報(bào)時(shí)，盲生由于視力受限，他們難以獨(dú)立制作出圖文并茂、排版美觀的電子報(bào)。此時(shí)可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。盲生主要負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)電子報(bào)素材的收集整理，并能夠應(yīng)用Word軟件對(duì)所收集的內(nèi)容進(jìn)行基本的編輯以及排版；低視生主要負(fù)責(zé)對(duì)文字材料和圖片資料的整合，通過插入藝術(shù)字、自選圖形等完善電子報(bào)的制作。在這一過程中，盲生既能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能對(duì)電子報(bào)的制作流程形成完整的概念。

3.重視分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

對(duì)于一些多重殘疾的盲生，他們的動(dòng)作精細(xì)能力和知識(shí)掌握能力明顯弱于其他盲生。在面對(duì)不同的班級(jí)時(shí)，需要教師及時(shí)分析學(xué)情，了解學(xué)生，制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用架構(gòu)了盲生和外界溝通的“橋梁”，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，教師要考慮到盲生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和視力的障礙，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以有效激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣；注重直觀教學(xué)，彌補(bǔ)視力缺陷；并采用多樣化的教學(xué)模式，切實(shí)提高盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效性。

編輯 郭小琴