摘 要：隨著信息時代的高速發(fā)展，微課的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于中小學(xué)的教育之中。微課以其短小精悍的特點引起了教育工作者的關(guān)注，微課的教學(xué)模式完全符合小學(xué)生的生理特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課具備學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容精煉、形式多樣、資源豐富的特點，最大限度地滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，探究小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計及效果是教師研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果；研究

微課是在新課標的基礎(chǔ)上，利用微視頻作為教學(xué)的載體，對教學(xué)過程中的某些知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來的教學(xué)資源進行有機整合而實現(xiàn)的微信網(wǎng)絡(luò)課堂。微課是多媒體教學(xué)的突破，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，提高他們對語文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生攻克語文學(xué)習(xí)的重點和難點，拓展他們的課外閱讀知識。作為傳統(tǒng)課堂的補充，微課是一種個性化教學(xué)，因此在日常教學(xué)中要注重積累微課教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)微課與日常課程教學(xué)的有效銜接，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、探究小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的有效途徑

小學(xué)語文教師首先可以通過微課教學(xué)，有效提高小學(xué)生語言修辭的能力。大家知道修辭手法教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，很多孩子對它的理解總是知其然，而不知其所以然，只能對本體和喻體進行簡單理解分析，而對修辭手法的具體用法以及在寫作中的應(yīng)用總是一知半解。微課的教學(xué)就能幫助小學(xué)生深化比喻修辭手法知識的理解和應(yīng)用。例如微課教學(xué)內(nèi)容借助《爬山虎的腳》一文中引出比喻進行展開。文中的比喻雖多，但是各有不同。喻體的差別是什么原因?qū)е碌哪兀窟@就需要我們從本質(zhì)上思考爬山虎的腳到底有何不同？微課中教師可以充分利用各種視頻、圖片引發(fā)孩子深思，經(jīng)過討論后，結(jié)合文中比喻分析，強化深入理解。實際上，爬山虎的腳生長初期一般非常細嫩，這個階段“細絲像蝸牛的觸角”一般，而當它逐漸成長變得成熟時，就會更大更粗，由此像“圖畫上蛟龍的爪子”了。

以微課的形式補充分析了文中比喻修辭的作用，強化了孩子們對比喻的理解，深度挖掘語言修辭，尤其是不同形態(tài)爬山虎的屏幕展示，能夠讓孩子們觀察細微狀態(tài)下不同爬山虎的形態(tài)，進而理解修辭背后的深刻寓意。

其次，我們小學(xué)語文教師可以通過微課來突破學(xué)生語音學(xué)習(xí)的障礙。大家知道語音學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、語調(diào)過程中，對語音應(yīng)用條件掌控不牢，不容易深刻理解。以《桂林山水》一課為例，語氣詞“啊”的用法廣泛，語音變化條件也多樣化。針對這篇文章，教師可以制作微課“‘啊的多音讀法”，補充課堂教學(xué)內(nèi)容。針對課文中兩個排比句中的“漓江的水真靜啊”“桂林的山真奇啊”等一系列句子，將“啊”剔除出來，在微課中針對六個不同的“啊”進行講學(xué)，通過簡短的教學(xué)視頻分析多音字讀法，總結(jié)語音語調(diào)變化的規(guī)律。微課之后，教師可以要求學(xué)生朗讀《桂林山水》進行微課效果檢驗，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果。微課不但能夠形象、靈活地結(jié)合語音語調(diào)知識的講解，還省略了繁瑣的講解過程，提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

我們還可以通過微課提高小學(xué)生病句的修改能力。修改病句也是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。孩子們在修改病句時，一般需要通過系統(tǒng)的病句學(xué)習(xí)才能逐漸強化這種能力。學(xué)生只有理解病句的分析方式，才能真正意義上獲取相關(guān)知識的支持，進而通過科學(xué)的語法結(jié)構(gòu)表達語言，形成成熟的語言表達能力。為此，小學(xué)語文教師可以通過微課來強化小學(xué)生的病句修改能力。教師可以在微課中尋找一些常見的病句標志詞語進行講解，并對著一系列的知識進行系統(tǒng)的介紹和分析，突出病句修改的技巧和方法，這樣學(xué)生才能快速獲取病句修改的能力和知識。為了檢驗微課效果，可以通過知識鞏固的方式進行訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)病句修改知識的遷移，通過微課可以有效提高小學(xué)生病句的修改能力。

二、對于小學(xué)語文微課資源運用的幾點有效建議

1.對微課資源的運用和設(shè)計要注重對課本內(nèi)容知識的銜接和梳理，幫助學(xué)生突出課程內(nèi)容的重點和難點，強化學(xué)生對語文知識重點和難點的理解和掌握。對微課資源的選擇教師要靜心篩選，讓學(xué)生能用最短的時間掌握更多的語文知識，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.微課資源教學(xué)應(yīng)該對有關(guān)的課程重點用合適的方式進行呈現(xiàn)。如在涉及多音字語音語調(diào)問題時，可以利用音頻教學(xué)方式，而對比喻修辭手法的課程，可以用圖片或者視頻的直觀方式進行教學(xué)，讓學(xué)生用最合適的方式掌握知識點。

3.小學(xué)語文教學(xué)運用微課資源后，可以開展一些夯實訓(xùn)練強化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)知識點，鞏固知識結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練的方式可以多種多樣，習(xí)題訓(xùn)練、匹配性的微課訓(xùn)練等。

總之，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸普及并廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。相對傳統(tǒng)課程來說，微課時間短、教學(xué)內(nèi)容集中并以多媒體視頻為載體，其制作和設(shè)計應(yīng)結(jié)合文本課程中的知識難點和重點，進而以引導(dǎo)學(xué)生理解疑難知識點，深得小學(xué)教師的喜愛。

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作者簡介：邊琴英，女，大專，漢語言文學(xué)專業(yè)，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，1990年08月參加工作，一級教師，研究方向：小學(xué)語文學(xué)科。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計及效果研究》（課題編號：GS[2018]GHB0908）階段性成果。

編輯 魯翠紅