吳明華
摘 要:隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的普及,小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)逐漸引起教育單位的重視。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征表現(xiàn),從創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境以及靈活借助教學(xué)中的創(chuàng)造性因素三個(gè)方面著手,針對(duì)語文課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略提出具體建議,希望可以為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考,促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步提升。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;小學(xué)生;創(chuàng)造力培養(yǎng);質(zhì)疑情境
一直以來,創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)民族生存發(fā)展的動(dòng)力,同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生作為祖國(guó)未來建設(shè)與發(fā)展的希望,自身具備的創(chuàng)造力對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著直接的影響,如何更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)造力成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語言課堂教學(xué)中,為了充分發(fā)揮出課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際作用,需要從多個(gè)角度入手展開深入分析。
一、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
小學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的好奇心,由于年齡相對(duì)較小、學(xué)習(xí)經(jīng)歷少以及思維模式還未發(fā)展成型,所以小學(xué)生潛在的創(chuàng)造力不容小覷。在實(shí)際的教學(xué)工作中,良好的課堂教學(xué)環(huán)境可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力,為語文課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的開展提供了必要條件。相關(guān)研究結(jié)果表明,在輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍中,有利于教師圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生展開高效的溝通與交流,對(duì)于保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用[1]。例如,在人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》的教學(xué)中,教師可以根據(jù)課文描述的具體內(nèi)容,提前準(zhǔn)備一個(gè)水瓶和一些石子,隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是這只烏鴉,你會(huì)用什么方式喝到瓶子里的水?”這一問題,問題一經(jīng)提出必然會(huì)引起學(xué)生的踴躍發(fā)言,對(duì)于活動(dòng)學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生的想象力起到積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師大多被局限在課文內(nèi)容的生詞以及含義中,不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的方式,可以有效保證課堂教學(xué)氛圍,從而更好地激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。
二、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境
創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境是當(dāng)前語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的又一重要措施,通過創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境,不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考,同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑和學(xué)會(huì)自我解疑,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從某種程度上講,學(xué)生質(zhì)疑、思考以及解疑的過程也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要。”對(duì)此,為了在保證語文課堂教學(xué)效果的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升,任課教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中提出具有思考價(jià)值的問題供學(xué)生深入思考。比如,在人教版一年級(jí)《司馬光》這一課文中,由于司馬光在危急時(shí)刻砸缸救出小伙伴的英勇表現(xiàn)讓人稱贊,但是除了砸缸以外還有沒有更好的方法可以救出小伙伴?通過這一問題的設(shè)置可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題和尋找問題答案,從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外,在《小猴子下山》這一課的教學(xué)中,教師可以提出“如果小猴子第二次上山,那么你認(rèn)為它會(huì)怎么做呢?”通過合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方式,對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
三、靈活借助教學(xué)中的創(chuàng)造性因素
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心組成成分,主要表現(xiàn)在發(fā)散性思維、形象性思維以及直覺性思維幾個(gè)方面,這幾個(gè)方面的內(nèi)容也是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分[2]。在具體的語文課堂教學(xué)過程中,想要最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)造力,需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容中存在的創(chuàng)造性因素,在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。比如,在教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡可能多向?qū)W生提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式問題,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的刻板限制,以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一般情況下,教師在課堂教學(xué)過程中不同的提問方式,所獲得的提問效果也存在較大的差異,所以為了保證課堂提問的科學(xué)性與合理性,教師應(yīng)該充分掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求,圍繞教學(xué)任務(wù)中心提出針對(duì)性較強(qiáng)、思考性較強(qiáng)的問題。另一方面,教師還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生思想解放、思維活躍以及勇于質(zhì)疑等方面的重視,通過靈活轉(zhuǎn)變多種教學(xué)方式以及采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題等方面的能力,為學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述,語文教學(xué)過程中對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工作,這個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程,需要教師付出更多的努力。在實(shí)際的教學(xué)工作中,教師應(yīng)該在提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則,通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境以及靈活借助教學(xué)中的創(chuàng)造性因素等方式,最大限度保證課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]張曉英.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2017-11-21.
[2]嚴(yán)利琴.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(7):72.
編輯 魯翠紅