張暉 崔玲玲

摘 要：論文針對(duì)當(dāng)前高職生源多樣化帶來的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化、基礎(chǔ)層次水平不一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度差異較大等教學(xué)問題進(jìn)行了分析，結(jié)合相應(yīng)的教育理論和教學(xué)實(shí)踐提出了技能實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的搭建、教學(xué)方法的采用、學(xué)生綜合能力的評(píng)估、線上線下“混合式”聯(lián)動(dòng)教學(xué)等多項(xiàng)教學(xué)改革措施，在高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革方面探索出了一條路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 數(shù)控實(shí)訓(xùn) 分類培養(yǎng) 分層教學(xué) 高職

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（b）-0171-03

隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大和招生模式的多樣化，高職院校生源的構(gòu)成發(fā)生了很大變化。當(dāng)前高職院校生源主要包括通過高考招收的普通高中生、自主招生的高中生、高考錄取分?jǐn)?shù)線下的高中注冊(cè)生，還有通過對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生和中職畢業(yè)生。多元化的生源結(jié)構(gòu)給高職院校人才培養(yǎng)帶來了諸多問題：一是學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化、基礎(chǔ)層次水平不一、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化和同質(zhì)化的培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣性人才；二是高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施過程中，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的問題。

針對(duì)上述問題，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程組在“掌握學(xué)習(xí)理論”“最近發(fā)展區(qū)理論”以及“教學(xué)最優(yōu)理論”的指導(dǎo)下，針對(duì)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，開展了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的教育教學(xué)模式，既解決了班級(jí)類型統(tǒng)一和學(xué)生差異的矛盾，又解決了不同學(xué)生的異步學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生接受知識(shí)和技能的能力通過分類分層培養(yǎng)得到明顯提高。

1 教學(xué)改革措施

1.1 以“能力本位”為依據(jù)，構(gòu)建“分類培養(yǎng)”的技能實(shí)踐教學(xué)體系

能力本位教育（Competency Hased Education，CBE）是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程主要面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（中德班、機(jī)電普班、3+2本科班、3+3中高職班）、數(shù)控技術(shù)專業(yè)（普通班和3+3中高職班）和模具設(shè)計(jì)與制造（中德班、模具普班）專業(yè)。

針對(duì)高職招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化，面對(duì)不同專業(yè)、不同方向、不同層次、不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和定位將各專業(yè)各生源學(xué)生分成若干類型，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干層次，制訂不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)不同類型學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)來實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，使得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最終實(shí)現(xiàn)不同類別學(xué)生的能力水平共同點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容匹配。

1.2 以“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，開發(fā)“分層遞進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容

最近發(fā)展區(qū)理論”是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

圍繞學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展水平，課程教學(xué)內(nèi)容著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將課程內(nèi)容分為高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)層次有難度遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和要求。分層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容分別是與工程技術(shù)類、基層生產(chǎn)類、操作類三類人才對(duì)應(yīng)的工藝編程工程師、基層生產(chǎn)人員、操作工崗位所需的知識(shí)、能力要求相一致。

1.3 以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，創(chuàng)建“三項(xiàng)融會(huì)”的技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

根據(jù)企業(yè)人才需求，創(chuàng)建基礎(chǔ)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目即由淺入深的“三項(xiàng)融會(huì)”教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，打造真實(shí)的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)工廠，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

1.4 以“因人施教”為理念，采用“三導(dǎo)三學(xué)五適應(yīng)”的教學(xué)方法

針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)行多元化的教學(xué)方法，提出：（1）課程任務(wù)分類指導(dǎo)：教師課前引導(dǎo)、課上指導(dǎo)、課后督導(dǎo)；（2）課程內(nèi)容分層教學(xué)：學(xué)生根據(jù)多媒體資料自學(xué)、小組團(tuán)隊(duì)成員互學(xué)、老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；（3）課程實(shí)施五適應(yīng)：課程能力適應(yīng)職業(yè)能力、課程內(nèi)容適應(yīng)工作任務(wù)、教學(xué)條件適應(yīng)教學(xué)模式、教學(xué)方法適應(yīng)教學(xué)情境、考核方式適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，最終體現(xiàn)“因人施教”的教育教學(xué)特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

課程內(nèi)容分層教學(xué)過程為：在豐富的課程資源建設(shè)完成后，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)能力，分成零指導(dǎo)零陪伴學(xué)習(xí)、半指導(dǎo)半陪伴學(xué)習(xí)和全指導(dǎo)全陪伴學(xué)習(xí)3種類型，分類依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果來區(qū)分，并可隨時(shí)對(duì)學(xué)生的類型進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.5 以“學(xué)生發(fā)展”為中心，形成學(xué)生網(wǎng)格化發(fā)展“雷達(dá)圖”

針對(duì)“雙分”課程教學(xué)模式，課程考核綜合運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向，采用雷達(dá)圖分析法對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)估，從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通與表達(dá)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和解決問題能力5個(gè)方面，生成每個(gè)學(xué)生的“雷達(dá)圖”，如圖1所示，使學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

1.6 以“信息化技術(shù)”為手段，線上線下“混合式”聯(lián)動(dòng)教學(xué)

將與實(shí)施項(xiàng)目相關(guān)的理論點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)專題資源庫(kù)，對(duì)主要技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻庫(kù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，如圖2所示，實(shí)現(xiàn)課程資源多樣性、信息化特點(diǎn)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源。

課程主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)視頻已由主講教師錄制完成，并在課程資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)全部上傳和開放學(xué)習(xí)。

網(wǎng)站內(nèi)容主要包括以下幾方面。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)；

（2）多媒體課件；

（3）推薦圖書、專業(yè)文獻(xiàn)；

（4）推薦網(wǎng)站；

（5）主講教師教學(xué)視頻錄像；

（6）教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)

（7）教師用書；

（8）學(xué)生用書（知識(shí)庫(kù)+學(xué)習(xí)工作頁(yè)）；

（9）數(shù)控仿真加工案例庫(kù)；

（10）專題庫(kù)：工藝知識(shí)、刀具知識(shí)、測(cè)量知識(shí)、夾具知識(shí)、編程知識(shí)；

（11）終結(jié)性考核理論題庫(kù)；

（12）實(shí)訓(xùn)考核操作題庫(kù)；

（13）數(shù)控職業(yè)技能大賽題庫(kù)；

（14）學(xué)生優(yōu)秀作品與成果；

（15）教學(xué)活動(dòng)：數(shù)控仿真加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控職業(yè)技能大賽；

（16）視頻庫(kù)；

（17）教改活動(dòng)；

（18）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室5S和TPM管理規(guī)范。

2 實(shí)踐創(chuàng)新

2.1 構(gòu)建“分類培養(yǎng)+分層教學(xué)”的技能實(shí)踐教學(xué)體系

基于生源多元化、需求多樣化的高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)環(huán)境等有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地進(jìn)行“雙分”，讓各類別、各層次學(xué)生得到發(fā)展，培養(yǎng)出多樣型人才，實(shí)現(xiàn)“人人出彩”。

2.2 構(gòu)建“三項(xiàng)融會(huì)+三導(dǎo)三學(xué)五適應(yīng)”的課程教學(xué)實(shí)施手段

為了滿足學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向，課程實(shí)施著眼于教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)人才需求相匹配、教學(xué)方法與學(xué)生能力差別化相適應(yīng)，打造真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，滿足不同類別、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.3 構(gòu)建“網(wǎng)格化+網(wǎng)絡(luò)化”的課程評(píng)價(jià)與管理體系

根據(jù)課程“異步學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，采用雷達(dá)圖網(wǎng)格化分析學(xué)生的綜合能力和職業(yè)定位，幫助學(xué)生進(jìn)行自我查缺補(bǔ)漏，并通過網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)教學(xué)資源，學(xué)生可以自主選擇滿足“自我發(fā)展區(qū)”的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3 結(jié)語

高職實(shí)訓(xùn)課程中以學(xué)生為中心，基于各個(gè)教學(xué)理論的多管齊下的教學(xué)改革和實(shí)踐取得了實(shí)效，能夠解決多元化的生源結(jié)構(gòu)給高職院校人才培養(yǎng)帶來的諸多問題，是一條行之有效的路徑。

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