吳艷臣 郭靜蘭 文利 宋雙柱
摘 要:我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多游離于專業(yè)教育之外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微,專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化限制了人才開放性、綜合性知識(shí)能力的形成,造成高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求脫節(jié)。各高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合才能縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求差距,培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才,同時(shí),二者的有機(jī)融合離不開課程建設(shè)、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)以及資金場(chǎng)地的支持。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 有機(jī)融合
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2018)08(b)-0188-02
當(dāng)前,我國(guó)高等教育主要以專業(yè)教育為主,具備了一套比較系統(tǒng)的教育體系,隨著國(guó)際局勢(shì)以及時(shí)代變化,標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新型人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有創(chuàng)新的思維、開放的頭腦并將專業(yè)技術(shù)完善的應(yīng)用在實(shí)際工作中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合勢(shì)在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育為主的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育
2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“適應(yīng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐為載體來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,它更重要的是一種素質(zhì)教育,是培養(yǎng)大學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)人格的形成與培養(yǎng)。
專業(yè)教育即各個(gè)高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求,劃分各類學(xué)科和專業(yè),確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制訂專業(yè)教學(xué)安排和設(shè)立專業(yè)課程體系,為社會(huì)培養(yǎng)各類高質(zhì)量專業(yè)型人才,學(xué)生同時(shí)進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí),形成個(gè)人擅長(zhǎng)的一種教育形式[2]。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的必要性
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是我國(guó)面對(duì)國(guó)際局勢(shì)、適應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇
隨著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變,專業(yè)教育培養(yǎng)的以應(yīng)試和就業(yè)為主的大學(xué)畢業(yè)生大多缺乏理性探索精神和獨(dú)立思考能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)人格更是沒有形成,導(dǎo)致其不能勝任社會(huì)所需崗位,不能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展注入新的活力,國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得不到提升。2016年1月,教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出:“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[3]?!?/p>
2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是高等學(xué)校教學(xué)改革的必然選擇
我國(guó)高校的專業(yè)教育受專業(yè)化的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只限定于一門專業(yè),對(duì)其他專業(yè)方面的知識(shí)了解得少之又少,束縛了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性,迫切需要地方高校改革教學(xué)理念,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式,大力重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合模式研究
英國(guó)和美國(guó)的幾乎所有學(xué)科在專業(yè)教育過程中都大量融人了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐。美國(guó)已經(jīng)形成了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教育體系和文化氛圍,形成了高校、企業(yè)、社會(huì)三方良性互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。
磁石模式是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立在高校的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)院中,這些課程面向全校所有學(xué)生,課程的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)平臺(tái)都集中在這里,對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生可以通過選修課的形式學(xué)習(xí)課程,并與此專業(yè)的同學(xué)一起學(xué)習(xí),由于這些課程的知識(shí)內(nèi)容較容易,因此可以吸引許多學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。磁石模式是高度中心化的,教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)都是在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)院進(jìn)行。
輻射模式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一管理的方式浸潤(rùn)到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都具有獨(dú)立性并分散于各個(gè)學(xué)院,它并不局限在一個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院,更關(guān)注于所有專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透、相互融合。輻射模式更能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域高度融合,使學(xué)生全面理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓,相比于磁石模式,輻射模式更有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。
混合模式是將磁石模式與輻射模式相結(jié)合的一種模式。可以通過各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理,利用特定學(xué)院的教師、課程和教學(xué)內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。不僅發(fā)揮了管理學(xué)院和商學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的優(yōu)勢(shì),也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合得更加高效。
4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的保障機(jī)制
在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中,各高校根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)無(wú)論選擇哪種融合模式都離不開課程建設(shè)、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)的支持。
4.1 課程建設(shè)的支持
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入到專業(yè)教育中,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的交叉融合,在專業(yè)教育所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,構(gòu)建綜合化的課程體系,這種方式最大限度利用了課堂所提供的有限資源,在一定時(shí)間內(nèi)既完成了專業(yè)教育的教學(xué)又完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師可以優(yōu)化教學(xué)方法,課程內(nèi)容設(shè)置上要面向各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化開發(fā),開設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程,選修課程可以作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一部分,指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,無(wú)碳小車技能競(jìng)賽,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的溝通和交流。
4.2 師資團(tuán)隊(duì)的支持
教師是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量,教師若具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情,那么,培養(yǎng)出的學(xué)生也一定會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才。高校應(yīng)最大限度地為教師增加學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)交流和研討的次數(shù),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得一些成果的教師繼續(xù)培訓(xùn),如在國(guó)內(nèi)外具有優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育模式有機(jī)融合的學(xué)校學(xué)習(xí);同時(shí),通過聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)精英與高校教師交流,通過高校和企業(yè)聯(lián)合的方式培養(yǎng)高校教師,高校教師在企業(yè)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才到學(xué)校輔助高校教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,幫助高校教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷,通過講解成功案例,使更多的教師重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。
4.3 實(shí)踐平臺(tái)的支持
著力強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,搭建多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。將大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)相結(jié)合,充分利用大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的場(chǎng)地支持,原則上要面向全體學(xué)生開放高校科研設(shè)施、儀器設(shè)備等資源,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合提供硬件支持;構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及企業(yè)的管理知識(shí),講授各專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)生提供國(guó)家政策解讀、項(xiàng)目對(duì)接和培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)等指導(dǎo)服務(wù)。
5 結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合單靠高校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的環(huán)境下相信各高校根據(jù)自身特點(diǎn)一定能找到適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合模式,培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
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