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        試論互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2018-03-06 08:13:26包國(guó)英
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        包國(guó)英

        摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步、不斷地改革創(chuàng)新,特別是在新課程改革的背景下,每個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都發(fā)生了變化,從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育。同時(shí),對(duì)教師的要求也從“按文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有十分重要的影響,尤其是語(yǔ)文中閱讀的教學(xué),學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況、吸收情況。所以,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要,在此,提出了互動(dòng)式閱讀教學(xué)法,并進(jìn)行了一些應(yīng)用分析。

        關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);閱讀教學(xué)

        新課改后的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為。在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師往往側(cè)重于分析詞語(yǔ)、分段、概括段意,并單方面地詢問(wèn)學(xué)生,這樣學(xué)生跟著老師的教學(xué)步驟一步一步地回答。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文章的整體感知,并且教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性來(lái),學(xué)生回答教師的問(wèn)題也是按部就班的,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有積極參與。然而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與課文之間的對(duì)話過(guò)程。因此,互動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中尤為重要,它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)不再是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)參與。

        一、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        有很多方式可以讓心靈與心靈進(jìn)行溝通,閱讀就是其中之一。以文章為載體,作者和讀者進(jìn)行心靈溝通。但是,在應(yīng)試教育的影響下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的干預(yù)性太強(qiáng),語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終處于一種“師生聽(tīng)力”狀態(tài),將學(xué)生的思維方向和思維空間限制住了,讓語(yǔ)文閱讀變成了“任務(wù)式”的閱讀,學(xué)生不會(huì)自己去閱讀、去領(lǐng)悟。這對(duì)于心智處在啟迪階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生,學(xué)習(xí)效率是很低的。所以,開(kāi)展互動(dòng)式閱讀教學(xué)十分重要。

        二、互動(dòng)式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)利用互動(dòng)式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng),并且總是樂(lè)于探索自己感興趣的事物。因此,在這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?;?dòng)式的閱讀教學(xué),讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng),加之可以使用軟件制作多媒體課件,制作生動(dòng)有趣的圖片,然后匹配音樂(lè)產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講授《美麗的南沙群島》一課時(shí),教師講到海底魚多這一部分時(shí),可以展示出《南沙群島洋底》的課件。在欣賞課件的同時(shí),讓學(xué)生討論并回答:“你在海底看到了哪條魚?”學(xué)生都競(jìng)相回答,課堂氣氛立刻變得活躍起來(lái)。老師再進(jìn)一步追問(wèn):“海底上有這么多魚,為什么課文中只寫了這些魚呢?”學(xué)生立即投入到積極的討論中,最后意識(shí)到文中是根據(jù)顏色和形狀進(jìn)行選擇和描述的。通過(guò)這種互動(dòng)的方式,學(xué)生可以在愉快的環(huán)境中主動(dòng)閱讀了解知識(shí)。

        (二)通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)

        提問(wèn)是促進(jìn)師生互動(dòng),提高學(xué)生閱讀熱情的重要途徑。因此,在讓學(xué)生自主閱讀的時(shí),老師可以布置幾個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考,并且在閱讀完以后與同學(xué)和老師進(jìn)行討論交流。但教師要注意的是,提問(wèn)題要結(jié)合三個(gè)原則:一是,問(wèn)題必須具有一定的難度,能讓學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感;二是,問(wèn)題必須具有針對(duì)性,可以幫助學(xué)生提高思考以及理解能力;三是,問(wèn)題必須具有一定的開(kāi)放性,給予學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮的空間。比如,在講《北大荒的秋天》這篇文章時(shí),教師可以提問(wèn)學(xué)生:“為什么說(shuō)是‘小河靜靜地躺在大地的懷抱里呢?”這個(gè)問(wèn)題既有一定的難度,同時(shí)也有一定的針對(duì)性,有的學(xué)生回答說(shuō):“因?yàn)檫@樣說(shuō)比較生動(dòng)形象?!边@時(shí)教師就可以進(jìn)行下一步的引導(dǎo):“那可以去掉‘靜靜地嗎?”于是,又有學(xué)生說(shuō):“不可以,因?yàn)檫@時(shí)候的小河像一條藍(lán)綢子,展現(xiàn)的是靜態(tài)美。”此時(shí),教師就可以順?biāo)浦郏骸皩?duì),這句話運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小河的靜態(tài)美?!边@樣,學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“靜靜地”這個(gè)詞語(yǔ),又理解了這句話的意思,且感受到了北大荒秋天美麗的景色,收到了良好的閱讀效果。

        (三)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)閱讀理解

        在閱讀中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,按照課文內(nèi)容,用情景劇的方式來(lái)構(gòu)建互動(dòng)情境,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象,從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如,在講授《九色鹿》這一課時(shí),教師可以找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)分別扮演九色鹿、白鳥(niǎo)、落水者以及國(guó)王,并讓這幾位同學(xué)按照課文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)表演,教師在這幾位同學(xué)表演的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)相關(guān)問(wèn)題,這樣既幫助學(xué)生們理解了課文內(nèi)容,也達(dá)到了教學(xué)效果。

        總之,小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。所以,我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中加深對(duì)文章的理解,喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏秋鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)式閱讀教學(xué)研討[J].課外語(yǔ)文(下),2016(7):124.

        [2]鄭美靈.以學(xué)生為本盤活課堂:論小學(xué)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文(上),2016(12):108.

        編輯 馬曉榮

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