周霞

摘 要：2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）有很多相通之處，新版課標(biāo)在撰寫體例、課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程實(shí)施建議等方面的傳承性明顯。新版課標(biāo)是在充分傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，一線教師只要深入研究核心素養(yǎng)及其分級評價(jià)要求，就能很快適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中地理;傳承性;核心素養(yǎng);分級評價(jià)

2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的出臺，讓不少一線教師覺得惶恐和迷茫，擔(dān)心原先的教學(xué)形態(tài)將受到極大挑戰(zhàn)，新課程操作方式還沒徹底領(lǐng)悟，新課程就已經(jīng)擺在眼前。筆者帶著這種擔(dān)憂，將新課標(biāo)與2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱老課標(biāo)）做了詳細(xì)對照和比較，發(fā)現(xiàn)新老課標(biāo)有很多相通之處，新課標(biāo)是在充分傳承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

一、撰寫體例的傳承

新課標(biāo)的撰寫體例包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議7個(gè)部分，新、老課標(biāo)的撰寫體例比較見表1所示。從體例角度看，新課標(biāo)新增了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平考試命題建議3個(gè)部分，但在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等方面，與老課標(biāo)有較高的相似度，傳承性明顯。

二、課程性質(zhì)的傳承

新課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)的表述，大致是從地理學(xué)含義、特點(diǎn)、意義，以及高中地理課程的性質(zhì)、作用等方面展開的，新、老課標(biāo)的課程性質(zhì)比較見表2所示。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“生活品味和精神境界”等立德樹人的根本任務(wù)，凸顯了新時(shí)代對教育的要求，這是老課標(biāo)沒有涉及的，但在地理學(xué)含義、特點(diǎn)、意義，以及高中地理課程性質(zhì)、樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念等方面，新、老課標(biāo)有較高的相似度，傳承性明顯。

三、基本理念的傳承

關(guān)于課程的基本理念，新課標(biāo)大致是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、建立評價(jià)體系等4個(gè)方面闡述的，新、老課標(biāo)課程理念的比較見表3所示。

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)、分級評價(jià)的理念，這是老課標(biāo)沒有涉及的，但新、老課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)課程、開展地理實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用地理信息技術(shù)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合等理念，傳承性明顯。

四、課程目標(biāo)的傳承

課程目標(biāo)方面，由于新、老課標(biāo)的表述方式完全不同，具體條款上，新課標(biāo)依據(jù)四大核心素養(yǎng)，分4條逐項(xiàng)闡述;老課標(biāo)依據(jù)三維目標(biāo)，分3條逐項(xiàng)闡述，筆者無法將具體條款進(jìn)行比較，只進(jìn)行了課程目標(biāo)的總體表述比較（表4）。

從表象上看，新、老課標(biāo)課程目標(biāo)差異較大，老課標(biāo)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的線索闡述;新課標(biāo)按照人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的線索闡述，即便如此，仔細(xì)比較兩者之間仍然存在較為明顯的傳承關(guān)系，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的發(fā)展與深化。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀，老課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，對應(yīng)關(guān)系明顯，只是新課標(biāo)對如何樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，作了具體構(gòu)想，主要是5大要求：①正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響;②深入認(rèn)識兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果;③理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因;④認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義;⑤形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，這樣的表述更為清晰、具體，便于一線教師操作。

老課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;新課標(biāo)將這個(gè)目標(biāo)作了更為明晰的闡述，將地理思維能力明確表述為綜合思維，將學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，明確表述為從空間——區(qū)域視角，運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力，表述更為清晰，傳承性也很明顯。

五、課程內(nèi)容的傳承

新課標(biāo)把課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程3個(gè)部分，新、老課標(biāo)的課程內(nèi)容比較見表5所示。

可以看出，新課標(biāo)的必修課程和選擇性必修課程兩個(gè)等級，是由原來的必修1、必修2、必修3拆分過來的，必修課程的地理1、地理2，對應(yīng)老課標(biāo)的必修1、必修2;選擇性必修課程，除了“資源、環(huán)境與國家安全”模塊以外，“自然地理基礎(chǔ)”“區(qū)域發(fā)展”2個(gè)模塊，與原來必修1、必修3內(nèi)容相對應(yīng)。因此，必修課程和選擇性必修課程的大部分內(nèi)容，是一線教師所熟悉的。新教材使用后，一線教師只要將必修課程、選擇性必修課程的知識和能力要求認(rèn)真吃透，對照老教材做好劃分和銜接工作，就能很快把握新的課程體系。以老教材必修1第一單元“地球在宇宙中”為例，必修課程應(yīng)該只涉及天體、天體系統(tǒng)、太陽系、太陽輻射、太陽活動(dòng)、地球的普通性和特殊性等內(nèi)容，不涉及地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)部分，晝夜交替、時(shí)差計(jì)算、正午太陽高度、晝夜長短、四季更替等內(nèi)容，應(yīng)是在選擇性必修中呈現(xiàn)。

至于選修模塊，新課標(biāo)列出了9個(gè)，除了政治地理、地理野外實(shí)習(xí)2個(gè)模塊是全新的以外，天文學(xué)基礎(chǔ)、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術(shù)應(yīng)用等7個(gè)模塊，都是老課標(biāo)所涉及的，傳承性明顯。

六、實(shí)施建議的傳承

新課標(biāo)實(shí)施建議部分，是從教學(xué)建議、評價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平考試命題建議、教材編寫建議、地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議5個(gè)方面進(jìn)行闡述的，新、老課標(biāo)實(shí)施建議的比較見表6所示。

教學(xué)建議、教材編寫建議、地方和學(xué)習(xí)實(shí)施本課程的建議3個(gè)部分，新課標(biāo)的表述雖然與老課標(biāo)不太相同，但一線教師并不陌生。如新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)建議的表述是“重視問題式教學(xué)”“加強(qiáng)地理實(shí)踐”“深化信息技術(shù)應(yīng)用”等都是老課標(biāo)實(shí)施以來一直在應(yīng)用的，只是新課標(biāo)的表述更為簡潔、清晰，更便于一線教師操作。

評價(jià)建議方面，新課標(biāo)要求開展思維結(jié)構(gòu)評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，其中思維結(jié)構(gòu)評價(jià)差異較大。新課標(biāo)把思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并用案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析和描述，這是老課標(biāo)沒有涉及的。但在表現(xiàn)性評價(jià)方面，新課標(biāo)的表述是：表現(xiàn)性評價(jià)是指對學(xué)生在真實(shí)情境中，完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)，所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。這種表述與老課標(biāo)的評價(jià)知識的理解與應(yīng)用、評價(jià)技能的形成與運(yùn)用、評價(jià)地理科學(xué)方法的掌握程度、評價(jià)探究活動(dòng)的質(zhì)量、評價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成、評價(jià)形式多樣化和針對性等較為相通，傳承性明顯。

學(xué)業(yè)水平考試命題建議是新課標(biāo)補(bǔ)充的內(nèi)容，要求從核心素養(yǎng)、測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境四個(gè)維度考慮測試的具體設(shè)計(jì)。為了把這部分內(nèi)容闡述得盡量詳實(shí)，新課標(biāo)單獨(dú)用“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊，闡述了學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系等，把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級，并對四種核心素養(yǎng)的每級質(zhì)量水平做了詳盡描述，必修課程要求達(dá)到1、2兩級要求，選擇性必修課程要求達(dá)到3、4兩級要求。對于這種全新的評價(jià)方式，一線教師在教學(xué)及測驗(yàn)時(shí)，結(jié)合具體知識和試題，就能揣摩透徹。

對比新、老課標(biāo)，新課標(biāo)是在充分傳承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適度的創(chuàng)新，一線教師只要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、分級評價(jià)等工作，就能很快適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

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