楊燕妮

[摘要]要想讓高中生學(xué)好生物這門課程，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師可利用微課提高生物課堂的趣味性，引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及開展生物實驗教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]微課；學(xué)習(xí)興趣；高中生物

微課（Micro Course）又名微型課程，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。作為生物教師，應(yīng)充分利用微課提高生物課堂的趣味性，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、利用微課精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

高中生課業(yè)繁多，如果教師一上課就馬上進(jìn)入本節(jié)課的重難點內(nèi)容的教學(xué)，很多學(xué)生都難以打起精神來認(rèn)真聽課。教師想要激發(fā)高中生主動求知的動力，營造和諧的教學(xué)氛圍，良好的課堂導(dǎo)人至關(guān)重要。用來導(dǎo)入的微課可以設(shè)置疑問、懸念，也可以用與生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入，還可以用小故事引入，等等。這一類的微課不需要通過言語講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)等手段展示出來，引發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問和學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課導(dǎo)入生物課堂實例

以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一課為例，可利用微課導(dǎo)入生物課堂實例：如果你像魯賓遜一樣，漂流到一座孤島上，假設(shè)除了水就沒有任何的食物了，你隨身攜帶食物有15千克玉米和一只母雞，你認(rèn)為哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援？A.先吃雞再吃玉米；B.先吃玉米，然后用一部分玉米喂雞再吃雞蛋。這樣進(jìn)行微課呈現(xiàn)，教師可輕松引導(dǎo)學(xué)生就這個話題進(jìn)行討論，從而引出能量流動的規(guī)律。從課后的反饋來看，學(xué)生很喜歡這種討論故事類的導(dǎo)人，既解決了問題，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程必須求真，要給學(xué)生留下獨立思考的時空，讓他們自己去探究問題；也要給學(xué)生留下討論的時間，讓他們?nèi)ネ卣顾季S活動的廣度和深度。

例如，在講到克隆技術(shù)時，教師可錄制“克隆兔”“克隆?！闭Q生過程的拓展類微課視頻以及人類克隆所引發(fā)的道德爭議問題。由此給學(xué)生布置作業(yè)：大家認(rèn)為是否應(yīng)該進(jìn)行人類克隆呢？學(xué)生要完成這個作業(yè)，不需要上網(wǎng)，只需在課后觀看錄制的視頻便可以了解當(dāng)代克隆技術(shù)的發(fā)展。教師通過與學(xué)生進(jìn)行問題探究，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提升了教學(xué)效果。

四、利用微課進(jìn)行生物實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實驗是不可缺少的一部分，也是微課應(yīng)用效果最好的一部分內(nèi)容。受某些因素的限制，有些實驗在教學(xué)中無法讓學(xué)生動手完成或教師演示完成。此時，教師可利用微課來開展生物實驗教學(xué)。

例如，在教學(xué)《基因的分離定律》一節(jié)時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，可以選擇一些實驗素材，如小塑料桶2個，紅黃兩種顏色的小球各20個，并用紅黃球分別代替D和d進(jìn)行模擬實驗，最后將實驗制作成微課展示給學(xué)生。這樣不僅能夠提高實驗教學(xué)效率，而且對學(xué)生理解本節(jié)課的重點內(nèi)容也起著重要的作用。又如，在《光合作用》《基因工程》等內(nèi)容的實驗中，也可以采用微課的形式將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，增加實驗可見度。

五、利用微課開展課外研究性學(xué)習(xí)

從2012年開始，廣西進(jìn)行了包括生物課程在內(nèi)的課程改革，課改后的生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。課外研究性學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)生活充滿樂趣。如教師開展課題“如何制作葡萄酒”，可以把釀酒的過程錄制成微課后供學(xué)生課外觀看。利用微課既避免了千篇一律的重復(fù)說明，學(xué)生也能更快地掌握相關(guān)工序的制作過程，收到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，它伴隨著求知的動機(jī)、理智的情感和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，教師需要對各種教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)處理，而有效利用微課能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動參與的意識，讓生物課堂教學(xué)充滿活力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint