胡淑婷,聶黎虹,周永忠,劉明明
(寧夏醫(yī)科大學(xué),寧夏 銀川 750004)
機能學(xué)實驗課是高等醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分,是醫(yī)學(xué)理論知識在實踐中的初級驗證與應(yīng)用。對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起各高校的高度重視[1],創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已然成為高等院校教育改革的重中之重。機能學(xué)實驗教學(xué)方式的改革是醫(yī)學(xué)教育改革中的重要一環(huán)。通過機能學(xué)實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,是醫(yī)學(xué)教育的重要目標[2-3]。以往的機能學(xué)實驗教學(xué)形式比較單一,教師是授課主體,學(xué)生被動學(xué)習(xí),不利于提高學(xué)生的綜合能力[4-5]。開放性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和觀察能力,使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí),給學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)與探索的空間。
傳統(tǒng)機能實驗學(xué)教學(xué)中,學(xué)生首先學(xué)習(xí)理論課程,在對相應(yīng)的知識有了一定的了解后再進行實驗教學(xué)[6]。實驗教學(xué)中教師需要把實驗的原理、方法以及可能的結(jié)果都羅列出來,然后逐一對實驗過程中需要的儀器進行簡單介紹,最后強調(diào)實驗過程中的各種注意事項,學(xué)生分組進行各自的實驗內(nèi)容。這種填鴨式的教學(xué)方式較難提高學(xué)生的積極性和主動性,也不利于當前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)。
開放性機能實驗學(xué)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)機能學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生針對自己探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中或者實驗過程中的問題或者現(xiàn)象,針對自己的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)目標制訂相應(yīng)的實驗計劃,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。即選擇已完成傳統(tǒng)的機能實驗學(xué)Ⅰ或Ⅱ且想進一步提高的學(xué)生以及參與大學(xué)生創(chuàng)新項目的學(xué)生為實驗室開放對象,分為定時開放、預(yù)約開放以及全天開放3種方式,充分利用傳統(tǒng)機能實驗室和機能學(xué)模擬實驗室的各種有利資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
主要針對課時安排較少的非臨床專業(yè)的學(xué)生,教師安排好要開放的實驗項目及時間,學(xué)生在實驗室規(guī)定的時間內(nèi)到實驗室選做自己感興趣的實驗內(nèi)容,并由教師進行相應(yīng)指導(dǎo)。與傳統(tǒng)機能學(xué)實驗教學(xué)方式相比,更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可以在指定的時間內(nèi)在實驗室完成自己感興趣的實驗。學(xué)生實驗選題方式有兩種:第一種是教師給學(xué)生提供實驗題目,學(xué)生根據(jù)教師提供的題目進行選擇,學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻或者經(jīng)過教師指導(dǎo)制訂實驗方案,這種方案的制訂方式既能保證實驗的可行性,同時實驗效果也能得到保證;第二種是學(xué)生自主選題,學(xué)生依據(jù)經(jīng)典實驗或者傳統(tǒng)實驗過程中遇到的問題,或者是現(xiàn)實生活中觀察到的現(xiàn)象,從而制訂相應(yīng)的實驗方案,加以證明或者解釋。通過這樣的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于學(xué)校的實驗平臺有限,為了防止一個平臺出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象,便于教師合理管理,所以采用這種預(yù)約方式。這種方式主要針對進行大學(xué)生創(chuàng)新課題研究的臨床等專業(yè)的學(xué)生,要求學(xué)生在秋季學(xué)期末提出書面申請,實驗室根據(jù)具體情況進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排后,再給出下一學(xué)期具體的開放時間及開放地點。學(xué)生通過這種方式可以合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù),充分利用自己的時間。
由于傳統(tǒng)實驗存在著成本高、實驗復(fù)雜且難度大、成功率低、教學(xué)時間有限、動物數(shù)量有限、學(xué)生人數(shù)多等特點,不可能使每位學(xué)生都有充足的訓(xùn)練機會。另外,受實驗室條件限制,致使一些實驗無法開展,實驗技術(shù)難以規(guī)范統(tǒng)一。針對以上這些情況,我們開設(shè)了機能學(xué)模擬實驗室全天開放模式。機能實驗學(xué)模擬實驗室以計算機仿真技術(shù)為核心,由生物仿真引擎、處理因素數(shù)據(jù)庫、虛擬環(huán)境界面和網(wǎng)絡(luò)化硬件平臺組成。在計算機系統(tǒng)中建立虛擬實驗環(huán)境,實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣運用各種虛擬實驗器械和設(shè)備,對“實驗動物或標本”進行虛擬操作并完成各種預(yù)定的實驗項目。該系統(tǒng)由于不受實驗動物、試劑的制約,特別適用于開放實驗室。學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展訓(xùn)練時采用虛擬實驗比實時實驗有更大的優(yōu)越性。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。
醫(yī)學(xué)是一門實踐性學(xué)科,實驗教學(xué)在培養(yǎng)未來醫(yī)生的素質(zhì)和能力方面起著重要作用。在機能學(xué)教學(xué)實踐中采用開放性實驗教學(xué)方式,可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力。通過兩年來的教學(xué)實踐以及對臨床專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)250名學(xué)生進行的問卷調(diào)查得知,97.6%的學(xué)生認為開放實驗室可以提高學(xué)生的組織能力、思維能力和動手能力,學(xué)生表示愿意接受這樣的授課方式,認為此方式可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
綜上所述,開放性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比,以其獨特的、靈活的、自由的、科學(xué)的教學(xué)實踐方式為我校甚至全國各大高校機能實驗學(xué)教學(xué)提供了一種新的思路,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的理論教學(xué)基礎(chǔ)。
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