胡淑婷，聶黎虹，周永忠，劉明明

（寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004）

機能學實驗課是高等醫(yī)學教育重要的組成部分，是醫(yī)學理論知識在實踐中的初級驗證與應用。對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起各高校的高度重視[1]，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已然成為高等院校教育改革的重中之重。機能學實驗教學方式的改革是醫(yī)學教育改革中的重要一環(huán)。通過機能學實驗教學改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，是醫(yī)學教育的重要目標[2－3]。以往的機能學實驗教學形式比較單一，教師是授課主體，學生被動學習，不利于提高學生的綜合能力[4－5]。開放性實驗有利于培養(yǎng)學生的思考能力和觀察能力，使學生從被動式學習轉(zhuǎn)變成主動式學習，給學生提供一種自主學習與探索的空間。

1 傳統(tǒng)機能實驗學的教學特點

傳統(tǒng)機能實驗學教學中，學生首先學習理論課程，在對相應的知識有了一定的了解后再進行實驗教學[6]。實驗教學中教師需要把實驗的原理、方法以及可能的結(jié)果都羅列出來，然后逐一對實驗過程中需要的儀器進行簡單介紹，最后強調(diào)實驗過程中的各種注意事項，學生分組進行各自的實驗內(nèi)容。這種填鴨式的教學方式較難提高學生的積極性和主動性，也不利于當前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)。

2 開放性機能實驗學的教學實踐

開放性機能實驗學教學模式是在傳統(tǒng)機能學實驗教學的基礎上，讓學生針對自己探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中或者實驗過程中的問題或者現(xiàn)象，針對自己的學習情況和任務目標制訂相應的實驗計劃，充分調(diào)動學生的積極性。即選擇已完成傳統(tǒng)的機能實驗學Ⅰ或Ⅱ且想進一步提高的學生以及參與大學生創(chuàng)新項目的學生為實驗室開放對象，分為定時開放、預約開放以及全天開放3種方式，充分利用傳統(tǒng)機能實驗室和機能學模擬實驗室的各種有利資源提高學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.1 定時開放方式

主要針對課時安排較少的非臨床專業(yè)的學生，教師安排好要開放的實驗項目及時間，學生在實驗室規(guī)定的時間內(nèi)到實驗室選做自己感興趣的實驗內(nèi)容，并由教師進行相應指導。與傳統(tǒng)機能學實驗教學方式相比，更加注重學生的學習興趣，學生可以在指定的時間內(nèi)在實驗室完成自己感興趣的實驗。學生實驗選題方式有兩種：第一種是教師給學生提供實驗題目，學生根據(jù)教師提供的題目進行選擇，學生通過查閱相關文獻或者經(jīng)過教師指導制訂實驗方案，這種方案的制訂方式既能保證實驗的可行性，同時實驗效果也能得到保證；第二種是學生自主選題，學生依據(jù)經(jīng)典實驗或者傳統(tǒng)實驗過程中遇到的問題，或者是現(xiàn)實生活中觀察到的現(xiàn)象，從而制訂相應的實驗方案，加以證明或者解釋。通過這樣的方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.2 預約開放方式

由于學校的實驗平臺有限，為了防止一個平臺出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象，便于教師合理管理，所以采用這種預約方式。這種方式主要針對進行大學生創(chuàng)新課題研究的臨床等專業(yè)的學生，要求學生在秋季學期末提出書面申請，實驗室根據(jù)具體情況進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排后，再給出下一學期具體的開放時間及開放地點。學生通過這種方式可以合理安排自己的學習任務，充分利用自己的時間。

2.3 全天開放方式

由于傳統(tǒng)實驗存在著成本高、實驗復雜且難度大、成功率低、教學時間有限、動物數(shù)量有限、學生人數(shù)多等特點，不可能使每位學生都有充足的訓練機會。另外，受實驗室條件限制，致使一些實驗無法開展，實驗技術(shù)難以規(guī)范統(tǒng)一。針對以上這些情況，我們開設了機能學模擬實驗室全天開放模式。機能實驗學模擬實驗室以計算機仿真技術(shù)為核心，由生物仿真引擎、處理因素數(shù)據(jù)庫、虛擬環(huán)境界面和網(wǎng)絡化硬件平臺組成。在計算機系統(tǒng)中建立虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣運用各種虛擬實驗器械和設備，對“實驗動物或標本”進行虛擬操作并完成各種預定的實驗項目。該系統(tǒng)由于不受實驗動物、試劑的制約，特別適用于開放實驗室。學生在預習、復習或拓展訓練時采用虛擬實驗比實時實驗有更大的優(yōu)越性。這種學習方式可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘自己的學習潛能。

3 開放性機能實驗學的教學效果

醫(yī)學是一門實踐性學科，實驗教學在培養(yǎng)未來醫(yī)生的素質(zhì)和能力方面起著重要作用。在機能學教學實踐中采用開放性實驗教學方式，可以提高學生的創(chuàng)新能力、動手能力。通過兩年來的教學實踐以及對臨床專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)250名學生進行的問卷調(diào)查得知，97.6%的學生認為開放實驗室可以提高學生的組織能力、思維能力和動手能力，學生表示愿意接受這樣的授課方式，認為此方式可以激發(fā)自己學習的積極性和主動性。

綜上所述，開放性實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學相比，以其獨特的、靈活的、自由的、科學的教學實踐方式為我校甚至全國各大高校機能實驗學教學提供了一種新的思路，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的理論教學基礎。

[1]王世全.機能學實驗教學改革的探索與實踐[J].首都食品與醫(yī)藥，2017（18）：24.

[2]張陽，李海濤.基于微課和虛擬實驗室的翻轉(zhuǎn)課堂醫(yī)學機能學實驗教學設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（18）：24－25.

[3]劉建明，王益光，梁淑娟，等.綜合實驗競賽推動基礎醫(yī)學實驗教學改革探討[J].基礎醫(yī)學教育，2017（8）：607－609.

[4]楊銳，王元元，陶靜，等.虛擬實驗在機能學實驗教學中的應用[J].包頭醫(yī)學院學報，2017（2）：106－107.

[5]丁潔，夏天嬌，徐力致.醫(yī)學機能學實驗教學改革中的問題及對策[J].醫(yī)學理論與實踐，2017（3）：462－463.

[6]石愛民.醫(yī)學院校機能學實驗教學分析與改良[J].現(xiàn)代交際，2016（22）：224－225.