周慶頌，李 潔，吳杰連，徐蓉蓉

（江西科技師范大學，江西 南昌 330013）

我校制藥工程專業(yè)、藥物制劑專業(yè)開設(shè)的工業(yè)藥劑學課程內(nèi)容主要涉及藥物劑型及制劑的基本概念與理論知識、處方組成與設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程、藥品質(zhì)量控制等，是一門重要的藥學類核心課程。在以往的工業(yè)藥劑學教學中，基本采用“灌輸式”教學模式，學生很少會預習，上課時被動聽講，缺乏學習主動性。為改變這一狀況，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用于教學中，以期提高學生的學習主動性，使學生積極參與課堂教學，將原來該課程“灌輸式”“填鴨式”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與，從而提高課堂教學效果。

1 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學法已經(jīng)從一種教學嘗試逐漸成為較為主流的教學模式，在中、小學教育中廣泛采用。自20世紀90年代開始，美國一些大學開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高等教育中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學法與傳統(tǒng)教學法相比，能夠明顯提高學生學習自主性、活躍課堂教學氣氛、提升課堂教學效率、提高學生學習效果，該教學模式在高校中迅速推廣[1-4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)藥劑學教學中的應用

2.1 教學對象

在我校2015級制藥工程專業(yè)3個班級中，隨機抽取兩個班進行教改研究，另一個班作為對照。

2.2 教學內(nèi)容

通過查閱相關(guān)文獻資料，并根據(jù)我們的教學實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學法有利有弊，并不適合所有工業(yè)藥劑學內(nèi)容的教學。因此我們在授課過程中，先在工業(yè)藥劑學課程中選取部分章節(jié)，或某章節(jié)部分內(nèi)容，嘗試實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，并根據(jù)教學效果及學生反饋，決定是否在后續(xù)研究中進一步擴展教學內(nèi)容。

通過這一方式，最終我們決定選取劑型概述、給藥方式與途徑、各劑型制備工藝流程等內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，約占本課程總教學內(nèi)容的1/3。而緒論、制劑單元操作、無菌與滅菌工藝、藥劑學相關(guān)計算等內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學法。

2.3 學情

通過對學生的調(diào)查，我校2015級制藥工程專業(yè)學生個人電腦擁有率超過75%，其他學生也可以很方便地通過學校電子閱覽室進行在線學習。另外，所有學生都有能夠進行在線學習的智能手機。

對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的了解及接受程度：據(jù)調(diào)查，我院2015級制藥工程專業(yè)中，有部分學生在中學階段有過翻轉(zhuǎn)課堂學習的經(jīng)歷，具備一定的在線學習能力，基本熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，但大部分學生從未接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學。另外，與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生普遍對翻轉(zhuǎn)課堂有較高的期待和評價。

2.4 學生分組

教師對學生進行分組，每組3～5人，并選出組長。

2.5 課前學習設(shè)計

2.5.1 建設(shè)自主學習資源 自主學習資源建設(shè)是本次教學改革的重點內(nèi)容之一，自主學習資源來源主要包括：（1）本院教師自行錄制的課堂教學錄像：由于本院藥劑學課程2014年被立項為江西省精品資源共享課程，因此我們對課堂教學全程進行錄像，這些視頻可以作為學生線上學習資源。（2）本院教師自行錄制的微課視頻：本院教師針對一些課程重點、難點錄制了微課視頻，如注射劑滲透壓的調(diào)節(jié)與計算、單沖壓片機結(jié)構(gòu)與調(diào)試、絮凝與反絮凝等。教師在上課講解這部分內(nèi)容時，很多學生往往無法理解，但是由于課堂時間有限，教師不可能在課堂上反復講授。而有了這些微課視頻，就可以讓那些無法理解的學生在課后反復觀看學習，直到掌握為止。（3）本院教師自行錄制的車間制劑生產(chǎn)工藝流程視頻：本院教師專門去相關(guān)藥廠對一些制劑（如顆粒劑、片劑、液體制劑、注射劑等）的車間生產(chǎn)過程進行了視頻錄制，可以作為學生學習制劑生產(chǎn)工藝流程的重要參考。（4）優(yōu)秀的藥劑學公開課視頻：教師在網(wǎng)上搜索下載國內(nèi)優(yōu)秀的藥劑學公開課視頻，如中國藥科大學、沈陽藥科大學、中國醫(yī)科大學、上海交通大學等國內(nèi)一流大學教師的公開課視頻，以供學生課后自主學習。鑒于目前國內(nèi)藥劑學課程大部分教學內(nèi)容、章節(jié)順序與我校工業(yè)藥劑學課程基本一致，將收集的公開課視頻通過簡單編排后即可在本課程中使用。當然這些公開課視頻在內(nèi)容選取、難度大小上有區(qū)別，需要教師仔細觀看后寫出教學提綱供學生參考，這也是本教學改革的重點內(nèi)容之一。

2.5.2 布置課前自主學習任務 教師布置課前自主學習任務，如完整觀看各教學視頻、微課視頻，并完成教師在線布置的測試題目。學生線上學習過程中對視頻及教材有哪些疑問，或還想進一步深入學習哪些知識點，可以在線向教師咨詢。此外，教師還可能會要求學生自行制作PPT或者微課，上課時由學生自行講解。

2.6 課堂設(shè)計

目前我們初步設(shè)計的課堂流程為：首先教師用少量時間對本部分內(nèi)容知識要點、重點進行串講→根據(jù)課前學生學習情況，對錯誤率較大的題目進行講解答疑→學生分組提出自己線上學習過程中遇到的問題→教師指導學生討論，并答疑（也可通過組間合作學習方式，采用輪轉(zhuǎn)答疑方式，由各小組對其他組的疑難問題進行輪轉(zhuǎn)討論解答）→最后教師對本節(jié)課內(nèi)容進行點評。

2.7 課后答疑

利用我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺的互動功能，師生共同參與，對一些難點內(nèi)容、課程學習過程中遇到的問題進行討論，重點對課堂上解決不了的問題進行答疑解惑。

3 教學效果評價

在工業(yè)藥劑學課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，改革工業(yè)藥劑學課程傳統(tǒng)教學模式，是一種有益的嘗試。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，我校工業(yè)藥劑學課程的教學質(zhì)量得到了明顯提高。學生學習該門課程的積極性、自主性明顯增強，課堂氣氛活躍，實現(xiàn)了學生的自主化、個性化學習。通過課堂授課情況、學生反饋信息、期末考試成績統(tǒng)計、教學督導意見等，本次在工業(yè)藥劑學課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革收到了較好的效果。

在本次教學改革實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學法相對于傳統(tǒng)教學法具有明顯的優(yōu)勢。首先，可以更好地將國內(nèi)外優(yōu)秀教學資源為我們所用。不能不承認，我校工業(yè)藥劑學課堂教學水平和國內(nèi)外一流大學優(yōu)秀的線上課程有很大差距。我們正積極向國內(nèi)外一流教師學習，以提高自身教學水平。但是這是個漫長的過程?，F(xiàn)在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，就可以讓學生在教師幫助下，課前自主選擇優(yōu)秀的線上課程進行學習。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以有效提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學法將教學時間限制在40～50分鐘，在這么短時間內(nèi)，教師只能通過不斷灌輸，將大量教學內(nèi)容傳遞給學生，而缺乏與學生有效的互動、討論、答疑。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教與學的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生先進行自主在線學習，這樣就可以將寶貴的上課時間用于教師與學生的互動交流，大大提高了課堂教學效率。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也可以使學生的學習方式更加靈活，并可以根據(jù)學生的不同情況，實現(xiàn)個性化學習的目的。傳統(tǒng)教學模式固定教學方式、教學進度、教學地點和教學時間，這使學生都只能接受統(tǒng)一的教學方式與進度。而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在任何時間、任何地點自主在線或離線學習，在教師指導下自主選擇教學資源、自己掌握學習時間與進度，直至學會為止，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

[1]徐乃玉，張健，謝洪平.翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015（41）：155－156.

[2]寇曉娣，尹飛，琚輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂在藥學專業(yè)有機化學雙語教學中的應用[J].藥學教育，2015，31（6）：23－26.

[3]蔡躍飄，向錚，蔡小軍.基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂應用于藥物分析實驗教學的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（8）：58.

[4]陸征，楊永青.慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學教學中的應用[J].化學教育，2015，36（12）：45－47.