梁蓉 郭鴻飛

摘 要：英語(yǔ)閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，而提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力也一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。那么老師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？

關(guān)鍵詞：閱讀理解；英語(yǔ)；朗讀教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)，一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。并且，隨著我國(guó)新課程改革教學(xué)理念發(fā)展的需要，英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)也作為最能體現(xiàn)這一理念的教學(xué)內(nèi)容，成為了英語(yǔ)課堂的主打教學(xué)。在初中階段，隨著英語(yǔ)知識(shí)體系的難度在各個(gè)方面逐漸加深，對(duì)我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)的要求，因此，我們必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破教學(xué)桎梏，以更加新穎、靈活的教學(xué)方法和課堂模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，從而有效達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

對(duì)于英語(yǔ)的閱讀理解，首要問(wèn)題便是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的英語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)題。而朗讀這一形式，便是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感最好的鍛煉方式，所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，正是這個(gè)道理。良好的語(yǔ)感，能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)文本所試圖表達(dá)的內(nèi)涵、寓意等進(jìn)行判斷，從而達(dá)到有效理解的目的。譬如我們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀，即使遇到某些陌生詞匯，或者較為難懂的語(yǔ)句，我們往往都能憑借自身良好的語(yǔ)感將其判斷和猜測(cè)出來(lái)，由此可見(jiàn)，運(yùn)用朗讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力行之有效的方法之一。

例如：在教學(xué)“What color is it？”一節(jié)的向內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詢問(wèn)顏色，并可以做出相應(yīng)的問(wèn)答等。這其中，出現(xiàn)了許多顏色名詞，如：“red，yellow，green，blue，black，white，purple，brown”等，而他們?nèi)慷际敲~兼形容詞的詞匯，若想在文章中準(zhǔn)確區(qū)分它們的含義，必須要學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，我便在本節(jié)的教學(xué)之余，組織學(xué)生開(kāi)展了對(duì)相關(guān)文本的朗讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量關(guān)于運(yùn)用顏色英文單詞寫(xiě)作的文章片段，幫助學(xué)生反復(fù)朗讀這些文本，極大地加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)感，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀形式，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在英語(yǔ)方面已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，然而，也僅僅只是局限于學(xué)科課堂的教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)面太過(guò)狹隘，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知也顯得單一、片面，這一情況直接造成了學(xué)生英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)的薄弱和欠缺。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀形式，從而使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得以在這一教學(xué)形式的引導(dǎo)之下變得豐富和成熟起來(lái)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面做出良好的鋪墊。

例如：在教學(xué)“You're supposed to shake hands”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)通過(guò)教學(xué)Be supposed to do的句型，談?wù)摿烁鱾€(gè)地區(qū)不同的文化知識(shí)和風(fēng)俗禮儀等，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的文化，知道在不同地區(qū)哪些行為不能做，哪些行為是需要做的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。為了在本節(jié)中豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，我便運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，在課堂中為學(xué)生播放了用英語(yǔ)介紹各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)不同的文化習(xí)俗、知識(shí)信仰，以及人們?cè)诔醮我?jiàn)面時(shí)風(fēng)格各異的見(jiàn)面禮儀的視頻來(lái)供學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過(guò)這一新穎的聽(tīng)、讀形式，不僅學(xué)習(xí)注意力和興趣得到了有效地激發(fā)，而且對(duì)于視頻中出現(xiàn)的教材文本中沒(méi)有的句式也進(jìn)行了有效的熟悉和記憶，閱讀經(jīng)驗(yàn)得到了極大的豐富和增強(qiáng)，從而為課堂教學(xué)提供了十分有益的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)

閱讀理解的一大前提，便是學(xué)生對(duì)所讀相關(guān)文本中出現(xiàn)的一些場(chǎng)景的熟悉程度，即學(xué)生只有經(jīng)過(guò)切身的經(jīng)歷和體驗(yàn)之后，才能產(chǎn)生較為深刻的感悟。因此，在閱讀理解能力的培養(yǎng)教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生所讀文本的有關(guān)內(nèi)容和場(chǎng)景，積極為學(xué)生在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)與之相似的情境，進(jìn)而組織學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生能夠全身心地融入文本情境中，切身體驗(yàn)和感受，從而加深學(xué)生在閱讀時(shí)的理解和感悟。

例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)除了一些英語(yǔ)單詞，如：camp，museum，guide，central，exam，rainy，fantastic，awful，unfriendly以及summer camp，go to the beach詞組的教學(xué)外，主要對(duì)學(xué)生能夠聽(tīng)懂關(guān)于過(guò)去活動(dòng)的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句、掌握詢問(wèn)他人去過(guò)何地以及感受，并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就此進(jìn)行回答和描述的知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)。為了提高學(xué)生對(duì)本節(jié)文本的閱讀理解能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我便結(jié)合文本內(nèi)相關(guān)情境，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的對(duì)話場(chǎng)景，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)此情境的相關(guān)感悟，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解提供了重要的前提。

總而言之，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，教學(xué)方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)靈活地結(jié)合實(shí)際情況來(lái)作出選擇，如此，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的平臺(tái)。

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