曹平

摘 要：在新課程改革的背景下，初中英語的教學(xué)模式也亟須革新，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的常規(guī)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動的需求。學(xué)講方式作為一種新興的教學(xué)方式，為教學(xué)活動帶來了新的活力，用“學(xué)進去”和“講出來”的方式突出了學(xué)生的主體地位，落實了“以生為本”的教育理念，具有靈活多變的特點，能夠使學(xué)生在課堂上更加積極主動、快樂高效地進行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；初中英語；教學(xué)模式

學(xué)講方式是“學(xué)進來，講出去”教學(xué)方式的簡稱，其中的“學(xué)”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，達到“學(xué)進去”效果；“講”是指學(xué)生通過“講、練、教、做”等方式，將所學(xué)的知識自主地表達運用，“講”的方式不單指“演講”“講課”，而是指學(xué)生信息的輸出，比如寫出來、畫出來、演出來等，都屬于“講出來”的范圍。英語的本質(zhì)是一門語言學(xué)科，教師只讓學(xué)生“學(xué)進去”是不夠的，只有讓學(xué)生“講出來”，才能真正地讓學(xué)生掌握英語知識，學(xué)以致用。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)英語語感、積累詞匯和學(xué)習(xí)基本語法的關(guān)鍵，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型靈活運用學(xué)講的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使其在自主、合作、探究的教學(xué)方式中進行積極高效的英語學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)講教學(xué)模式下，教師首先要做的就是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是該模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方面，先讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)并記錄自學(xué)中存在的問題，最后教師再針對這些問題進行指導(dǎo)和講解。在這個過程中，教師要承擔(dān)起組織者和引導(dǎo)者的角色，首先指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法對要學(xué)的課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，使用不同的符號對課文內(nèi)容進行清晰有序的標記，比如用問號標記難以理解的地方，用波浪線標記自己已經(jīng)掌握的地方，用重點符號標記理解不夠透徹的地方等，同時，教師還要為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)立一定的目標，讓學(xué)生有重點、有目的地進行課前預(yù)習(xí)，這樣的方式能夠充分發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用，學(xué)生對于課文內(nèi)容有了自主和深入的思考，后續(xù)的教學(xué)就能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)Food and lifestyle一課的時候，課前教師可以讓學(xué)生查閱飲食健康方面的資料，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題：“What foods are good for peoples health？”“What food is bad for peoples health？”“What food do you like or dislike？”讓學(xué)生帶著問題進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后，在課堂上，教師可以先拿出10分鐘的時間針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進行解答。這種任務(wù)型的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有明確的目標，提高學(xué)習(xí)的效率。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的獨特性和發(fā)展性，有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能在完成課后作業(yè)后沒有足夠的時間來進行課前的預(yù)習(xí)，針對這種情況，教師要靈活地采取分層布置作業(yè)或者單獨輔導(dǎo)的方式，促進學(xué)生的個性全面發(fā)展。

二、開展合作探究學(xué)習(xí)

在課前的自主學(xué)習(xí)和課堂開始的教師講解后，大部分學(xué)生對于課文中的詞匯、語法等基本的知識已經(jīng)有了初步的了解，但在綜合運用的方面還需要進一步的學(xué)習(xí)和操練，因此，教師需要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間圍繞課文內(nèi)容進行討論交流，自身則發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過啟發(fā)、點撥的方式，幫助學(xué)生形成正確的認知和思路，從而使學(xué)生進一步地突破教學(xué)中的重點和難點。在這個階段中，教師要圍繞課文的教學(xué)目標提出明確的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來完成，同時，教師要有意識地營造出和諧、自由的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，并且還要在每個小組內(nèi)設(shè)立一個小組長，積極地組織成員進行討論，并對小組的成果進行記錄和整理。

比如，在教學(xué)School life一課時，教師可以提出這樣的問題：“Whats your favourite subject？Why do you like it？”然后讓學(xué)生進行小組討論，在討論的過程中，學(xué)生能夠?qū)Α癈hinese， PE，maths，today，subject，science，English”等重點詞匯的讀音和拼寫產(chǎn)生深刻的記憶，這種建立在學(xué)生自主思考和討論交流上的記憶遠比死記硬背的效果要好。

三、注重鞏固教學(xué)成果

學(xué)生對于知識的記憶往往是有時限的，在英語教學(xué)中同樣如此，教師要注重對學(xué)生進行鞏固練習(xí)，最好能夠做到當堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足及時進行彌補。教師可以設(shè)計一些簡單的題目來檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，通過鞏固訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，并及時地幫助學(xué)生解決。

比如，在學(xué)習(xí)完My day一課后，教師可以讓學(xué)生圍繞這一主題進行寫作，用英語書寫自己一天的主要活動，這樣的作業(yè)形式能夠全面地對學(xué)生進行考查，檢測學(xué)生對于語言的運用能力和組織能力，在寫作過程中，學(xué)生也能夠?qū)Α皌oday， go and...，come and ...，Monday，Wednesday”等重點內(nèi)容進行重溫，加深對知識的記憶和理解。

四、小結(jié)

新課改下的初中英語教學(xué)模式，應(yīng)當改變教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)觀念，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生知識水平和綜合能力的共同發(fā)展。

參考文獻：

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