黃娟

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為社會各行各業(yè)帶來了前所未有的改變，而對于教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)的發(fā)展在進一步優(yōu)化知識內(nèi)容的同時，也進一步改善了對知識獲取的渠道與方式。其中，微課作為一種新興的知識獲取方式，受到了越來越多的關(guān)注。就新形勢下微課在高中英語教學中的應用進行了相應的分析，并對其應用于高中英語教學中的問題進行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語教學；應用；啟示

自進入二十一世紀以來，隨著新課改進程的不斷深化，我國教育改革獲得了良好的成效。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學提供了更多的可能。其中，微課作為以教學視頻為主要方式的新興教學手段，在有效地改善了教學質(zhì)量的同時，亦為英語課堂教學注入了更多的生機與活力。

一、微課的主要特點

微課主要是指以視頻為主要載體，對某一主題進行錄制的短小聲音解說或影像演示[1]。微課內(nèi)容可以是記錄教師的課堂教學內(nèi)容，亦可以是針對某一知識點的解讀與教學，甚至是與課堂教學相關(guān)的某一課外視頻，成為課堂教學的有效補充。因此，微課的制作要在遵循以學生為主的前提下，注意以下兩點：其一，需主體明確。因時長限制，微課的制作盡量圍繞一個主體展開。其二，需內(nèi)容完整。在微課教學內(nèi)容設(shè)計中需保持內(nèi)容完整，且指向性明確，做到短小而精練。

二、微課在高中英語教學中的具體應用

1.將微課應用于導入環(huán)節(jié)

對于高中英語教學而言，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系到學生對英語課堂的學習興趣的多寡，對學生學習的積極性和主動性起到較大的影響[2]。因此，高中英語教師可以將微課引入教學導入環(huán)節(jié)，制作出與本節(jié)課程相關(guān)的微視頻予以播放，以便吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)的直接進入課堂教學模式或是根據(jù)新舊知識點的聯(lián)系進行新教學內(nèi)容的學習模式來說，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，制作出生動有趣的微視頻，對教學內(nèi)容進行導入。如根據(jù)學生喜歡追星的特點，制作出仿照某一明星對接下來所學知識點大致解讀的采訪視頻，在激發(fā)學生學習興趣的同時，對所學知識點有一個大概的了解，便于課堂學習。

2.將微課應用于課堂教學

將微課應用于高中英語課堂教學中，可以幫助學生更好地對英語知識進行學習。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的游戲視頻，如單詞接龍或是看圖說話等小游戲，來充分調(diào)動學生的學習主動性，在幫助學生更好地掌握與記憶新詞匯、短語與句子的同時，進一步培養(yǎng)學生的英語實踐能力以及口語能力。另外，教師還可以配合微課中的相關(guān)圖片與視頻，開展有獎競答活動，以便更加有針對性地開展英語教學，更好地提高學生的學習興趣與學習效果。

3.將微課運用于課后復習中

微課作為一段教學視頻來說，具有較強的靈活性。根據(jù)這一特色，還可以將微課運用于課后復習中去，以便鞏固學生的課堂學習成果。課后復習作為高中英語學習的重要環(huán)節(jié)之一，教師布置作業(yè)，學生解答的傳統(tǒng)復習模式較為呆板，學生純粹是為了完成任務(wù)而去完成作業(yè)，導致學生學習較為被動，甚至有的學生因為忘記課堂所學而進行詞不達意的解答或抄襲，難以起到鞏固自身所學的目的。而將微課運用到課后復習中，教師可以根據(jù)課堂知識點設(shè)計出相應的教學視頻以供學生觀看，學生可以重復觀看，加強記憶的同時，還可以進一步查遺補漏，做到對課堂知識的完全掌握。

三、將微課運用于高中英語教學中的啟示

1.需學會把握主次

雖說微課為高中英語課堂教學注入了新的生機與活力，但是微課并不是高中英語教學的全部，難以對傳統(tǒng)教學取而代之。一方面，微課程因自身時長的限制，難以對知識點進行面面俱到的教學，進而導致教學效果不佳。另一方面，英語教學更多的是培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，微課程作為一段視頻教學，尚不能滿足全面培養(yǎng)學生英語能力的要求[3]。因此教師需要充分把握好微課在英語教學中的主次地位，做到與傳統(tǒng)教學結(jié)合的同時，豐富教學形式，提高教學質(zhì)量。

2.堅持以學生為中心

學生是高中英語教學的主體，因此對于微課的設(shè)計亦應該堅持以學生為中心進行。一方面，在微課程設(shè)計初期，教師需要對學生的興趣愛好、學習方式與習慣進行充分的了解，進而有針對性地對微課內(nèi)容以及形式進行設(shè)計[4]。比如，教師可以根據(jù)學生的興趣選取英文電影或者是歌曲片段進行相關(guān)語法的解讀，以便激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教師可以根據(jù)學生的學習習慣選擇微課的使用時間與使用方式。比如說教師可以根據(jù)學生課前難以集中注意力的習慣，在該時間段進行微課播放，以便吸引學生的注意力，將其引入英語學習中去。

綜上所述，為了更好地改善高中英語教學方式，提升教學質(zhì)量。教師應進一步加強對微課的認識與應用，從而起到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習自主性的目的，進一步為深化教育改革作出突出貢獻。

參考文獻：

[1]馮偉容.淺析微課在高中英語教學中的運用[J].中國校外教育（中旬刊），2017（7）：77.

[2]龔朝霞.趣味微課在高中英語教學中的效度研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（28）：11，13.

[3]姚翠翠.微課在高中英語教學中的應用[J].瘋狂英語（教學版），2017（3）：76-77.

[4]周藝.微課在高中英語教學中的設(shè)計與應用分析[J].校園英語（上旬），2017（7）：120.