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        高中語(yǔ)文教學(xué)要“五味俱全”研析討論

        2018-03-05 12:38:38王桂君
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué)

        王桂君

        摘 要:語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)、人文以及科學(xué)等多種方面的知識(shí)和能力,高中語(yǔ)文教材針對(duì)這幾方面涉及的知識(shí)對(duì)課文選取進(jìn)行了匯總,使得學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠多方面發(fā)展。語(yǔ)文之所以充滿魅力是因?yàn)槎嘧兊恼Z(yǔ)境和優(yōu)美的詞藻,因?yàn)樗婕暗闹R(shí)是多元化的,具有無(wú)與倫比的活力,所以能夠吸引學(xué)子們?cè)谥R(shí)的海洋里徜徉?!拔逦毒闳敝傅氖墙虒W(xué)中需要注重的五種要素,分別是人文味、文學(xué)味、人情味、生活味以及時(shí)代味。這五個(gè)方面在課堂教學(xué)中需要均衡地體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教學(xué)中的“五味俱全”這一問(wèn)題,結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文中的課文對(duì)教學(xué)中的五味進(jìn)行實(shí)例分析。

        關(guān)鍵詞:高中;語(yǔ)文教學(xué);五味俱全

        一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的“五味俱全”

        1.人文味

        人文精神是人類(lèi)社會(huì)、國(guó)家乃至民族發(fā)展的基本要素,而人文教育就是將從古至今積累的優(yōu)秀文化以教學(xué)的方式傳播出去,培養(yǎng)學(xué)子們優(yōu)秀的品格、氣質(zhì)以及素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是素質(zhì)人文教育的基礎(chǔ),人文味是五味之一,在課堂教學(xué)中以人文味為主題開(kāi)展研討活動(dòng)可以使得學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)知識(shí)。

        高中語(yǔ)文教學(xué)中要添入人文味的話,教師就要在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行。學(xué)生的性格都是不同的,每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,針對(duì)這種差異性,對(duì)學(xué)生個(gè)人精神的培養(yǎng)和塑造要結(jié)合教材與課外兩方面共同進(jìn)行,利用教材中蘊(yùn)含的人文資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,可以塑造他們真善美的心靈和健全的人格。

        2.文學(xué)味

        對(duì)于要“五味俱全”的高中語(yǔ)文課堂,文學(xué)味在課堂中的講解運(yùn)用是非常必要的。在授課的過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行解讀,讓他們感受其中蘊(yùn)含的文學(xué)之美,鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力,只有對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣,才會(huì)有繼續(xù)鉆研解讀的動(dòng)力。

        高中語(yǔ)文教材中的課文是編纂人員精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品,只要細(xì)心品讀,總會(huì)得到感悟。學(xué)生可以在里面學(xué)到很多知識(shí)來(lái)豐富自我,使得他們對(duì)于語(yǔ)言的掌握更加精煉,對(duì)學(xué)生情操的陶冶也有著必不可少的作用。

        3.人情味

        文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的感情,是一種現(xiàn)在與過(guò)去的情感交流。相對(duì)的,語(yǔ)文教學(xué)也是教師和學(xué)生、學(xué)生和知識(shí)之間的情感交流。課本教材中節(jié)選的優(yōu)秀文章是古往今來(lái)文學(xué)創(chuàng)作大師們情感的載體,學(xué)生通過(guò)這種代入式的學(xué)習(xí)可以體會(huì)過(guò)去的情感,與作者產(chǎn)生共鳴,更加全面地了解課本內(nèi)容。

        有名人曾經(jīng)把情感比作肥沃的土壤,將知識(shí)比作種子,種子的生長(zhǎng)離不開(kāi)土壤,同樣,土壤也需要種子來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師將人情味注入課堂中,可以培養(yǎng)學(xué)生的思想與情感,在與課本所展示的情感進(jìn)行溝通的同時(shí),也能夠豐富自身,這樣的課堂也會(huì)更加具有人情味。

        4.生活味

        五味之一的生活味顧名思義就是要將課堂與生活結(jié)合起來(lái)。紙上談兵終覺(jué)淺,實(shí)踐才能出真理,文學(xué)同樣也是如此。

        藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活,具有生活氣息的文學(xué)課堂能夠讓學(xué)生更加容易地接受并且理解,不至于學(xué)成不問(wèn)世事的“書(shū)呆子”。教師也要提前做好關(guān)于教材的相關(guān)解讀,做出易懂的教案,把握好生活和課本內(nèi)容的主次關(guān)系,在不喧賓奪主的情況下將兩者融合,創(chuàng)造出具有生活化的文學(xué)講堂。

        5.時(shí)代味

        教育事業(yè)的改革脫離不開(kāi)時(shí)代的發(fā)展,要跟著科技的進(jìn)步而推陳出新。教師在授課的時(shí)候可以將時(shí)事新聞等要素融入講堂,利用多媒體技術(shù),將時(shí)代的發(fā)展及時(shí)事新聞通過(guò)視頻、圖片以及PPT等方式展現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的關(guān)注和認(rèn)知。只有參與進(jìn)去,將自己當(dāng)做建設(shè)社會(huì)的一分子,才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的責(zé)任感和民族榮譽(yù)感。

        二、蘇教版高中語(yǔ)文“五味俱全”教學(xué)實(shí)例分析

        在蘇教版課材中,關(guān)于“五味俱全”中的五味都是考慮在內(nèi)的,其中可以體現(xiàn)人文味的文章有必修一的《沁園春·長(zhǎng)沙》,老師在講解這篇課文的時(shí)候,可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,分析作者是在什么樣的情境下寫(xiě)出的文章,從而了解當(dāng)時(shí)的人文背景。

        對(duì)于文學(xué)味,在朱自清的《荷塘月色》中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象,模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,分析文章中包含的文學(xué)味,在感悟文章中情景交融的同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞和審美能力。

        在人情味方面,最好的例子就是《林黛玉進(jìn)賈府》,根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景以及賈府的情況分析,其中人物關(guān)系和情感錯(cuò)綜復(fù)雜,是最能體現(xiàn)人情世故以及情感的復(fù)雜度的。里面展示的情感越復(fù)雜,學(xué)生在深入閱讀這篇文章的時(shí)候就越能通過(guò)分析和感悟文中人物來(lái)體會(huì)人情味。

        在生活味以及時(shí)代味方面,舉例是魯迅的《拿來(lái)主義》和《咬文嚼字》這兩篇文章,前者是如今生活中很普遍的現(xiàn)象,同學(xué)們可以通過(guò)這個(gè)文章加深對(duì)生活的理解,后者是對(duì)于文字方面的解讀,隨著時(shí)代的發(fā)展而衍生出一系列具有時(shí)代特色的文字與詞匯,比如“神馬”“累覺(jué)不愛(ài)”“喜大普奔”等等,通過(guò)解讀可以使得學(xué)生更加深刻地感受到時(shí)代的飛速變化。

        綜上所述,在高中語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用“五味俱全”可以使得教學(xué)方式和內(nèi)容更加的有趣,能夠讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中添加入人情味,可以培養(yǎng)學(xué)生的情感;注入文學(xué)味,可以豐富學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng),而生活味和社會(huì)味更是能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活以及社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱秀珍.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇,2013(15):79-80.

        [2]徐國(guó)元.解析高中語(yǔ)文教學(xué)如何“五味俱全”[J].啟迪(教育教學(xué)版),2016(1):42-43.

        [3]張亞平.高中語(yǔ)文教學(xué)論文如何讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“五味俱全”[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2014(1).

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