摘 要：高中階段是學生思想觀點形成的重要階段，因此教師在實際教學中需要對學生展開正確思想引導。基于此，分析批判性思維培養(yǎng)的重要性，并研究高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)方法，主要包括建立與批判性思維相融合的課型、將問題作為培養(yǎng)導向以及使用多元評價的方式進行培養(yǎng)三方面內容。

關鍵詞：高中語文閱讀教學；批判性思維；培養(yǎng)策略

隨著時代的發(fā)展，人們對語文教學的要求逐漸提升，本文將重點研究語文教學中的批判新思維。批判性思維具有較強的理性、邏輯性以及懷疑性，這也是批判性思維的特點，因此教師在對學生批判性思維展開培養(yǎng)的過程中，需要抓住以上特點，只有這樣才能保證最終批判性思維的培養(yǎng)質量。

一、批判性思維培養(yǎng)的重要性

當今社會已經進入了知識時代，其中最重要的一點就是人的創(chuàng)造力以及思考力，在當今社會，人們需要具備批判性思維以及批判精神，它能夠讓人們在復雜的社會中找到自我價值的實現方法。因此在人才培養(yǎng)的過程中，需要對批判性思維展開培養(yǎng)，同時這也是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然方向。培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠使其在當今社會中實現自我構建，學生在成長過程中，不同的成長階段具備不同的成長體驗，而批判性思維在此過程中能夠對其展開規(guī)范和調節(jié)，不斷調整自己對事物以及世界的判斷，使其向著正確的方向發(fā)展。另外，批判性思維的培養(yǎng)還能夠促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才是當今時代所需要的人才類型，因此在人才培養(yǎng)的過程中，需要提升學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新精神，使其成為綜合素質較高的人才。而批判性思維培養(yǎng)是其中的重要內容，具備批判性思維的人才，他們以自己的思維方式看待世界，思考社會甚至是改變社會，因此，批判性思維是創(chuàng)新型人才具備的基本素質，教師要通過批判性思維培養(yǎng)的方式，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)方法

1.建立與批判性思維相融合的課型

在高中語文閱讀教學中，要想對批判性思維展開有效培養(yǎng)，就需要選擇合適的文章載體，在此基礎上展開培養(yǎng)。同時將“聽說讀寫視思評”的觀點融入在其中，對文章中的語言展開評價，例如，在學習《我有一個夢想》的過程中，教師先為學生播放演講錄音，讓學生對該段錄音發(fā)表自己的看法，同時鼓勵學生在學習的過程中記錄筆記，讓學生根據自己的感受，以相同的題目寫一篇文章。這種方式能夠培養(yǎng)學生在學習中的獨立思維，語言是思維的表現方式，教師將自己的引導作用充分發(fā)揮出來，讓學生對文章展開大膽評價，找出問題出現的根本原因。在以上整個教學過程中，學生的思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，充分培養(yǎng)了學生的主動性以及獨立性，而這兩種性質就是批判性思維培養(yǎng)的必備條件。另外，學生提出問題的過程，就是學生對文章情感以及價值觀展開分析的過程，這種方式能夠給予學生充分的自我表達的權利，通過提出問題以及思考問題等方式，對學生的批判性思維展開培養(yǎng)。

2.將問題作為培養(yǎng)導向

提出問題是批判性思維培養(yǎng)的前提條件，因此，教師在此過程中，可以將問題作為其中的導向，對學生的問題意識展開有效培養(yǎng)。問題提出是一個循序漸進的過程，教師需要對學生展開逐步引導。例如，在講解魯迅先生《祝福》的過程中，教師可以讓學生針對文章內容提出相應的問題，包括，文章中的“我”為什么決定明天必須走，為什么一開始對祥林嫂說存在魂靈，后來又說不清楚等，讓學生帶著問題去理解文章。將問題作為文章理解的催化劑，正是因為心中存在問題，才有進一步理解文章以及閱讀文章的欲望。問題是批判性思維培養(yǎng)的關鍵點，同時也是根本條件，閱讀文章的過程就是視野融合的過程，學生可以打破原有視野的束縛，采用自己獨特的理解方式以及價值觀點，對文章展開理解閱讀。其中包括師生之間的相互理解，以及相互探討等，無論哪種情況，都沒有絕對的對和錯。

3.使用多元評價的方式進行培養(yǎng)

評價能夠提升學生在課堂中思維的活躍程度，要想保證評價的多元性，就需要從不同的角度展開，其中包括教師評價、學生自我評價以及同學互評等，這種方式能夠保證最終評價結果的全面性以及有效性。教師評價能夠給予學生較強的積極性，在此過程中，學生能夠明確認識到自己在學習中存在的不足以及進步，享受學習的喜悅。自我評價能夠提升學生的自主學習能力，對自己展開反思和審視，正視自己存在的問題，進而培養(yǎng)學生的反思能力，這也是批判性思維的培養(yǎng)途徑之一。同學互評存在較高的客觀性，同學之間的相處時間較長，因此能夠以真實的角度對對方展開評價。在此過程中，學生與學生之間觀點會出現碰撞，進而展開辯論，教師可以充分利用這一過程，對學生的批判性思維展開有效培養(yǎng)。

由此可以看出，在研究批判性思維培養(yǎng)方式的過程中，需要將其與高中語文閱讀教學內容相互結合，采用科學的批判性思維培養(yǎng)方式，最終達到提升批判性思維培養(yǎng)質量的目的。

綜上所述，隨著人們對批判性思維培養(yǎng)的關注程度逐漸提升，如何提升批判性思維的培養(yǎng)質量，成為有關人員關注的重點問題。本文通過研究高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)方法發(fā)現，對其進行研究，能夠大大提升批判性思維的培養(yǎng)質量，同時還能夠使學生形成正確的思想觀念。由此可以看出，研究高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)方式，能夠為今后批判性思維在高中語文閱讀教學中的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]向二勇.碰撞有“法”，成就精彩：批判性思維在寫作中的合理運用[J].作文通訊，2018（18）：48.

作者簡介：彭麗燁（1988—），女，湖南龍山人，本科，研究方向：中學語文閱讀能力培養(yǎng)。