馬占福

摘 要：很多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)難，其實(shí)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重理論知識(shí)灌輸和比貓畫虎式的做題，這樣的教學(xué)模式不能激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法真正深入化學(xué)知識(shí)中進(jìn)行探索。為此，新課標(biāo)提出了以生為本的教學(xué)理念，旨在建設(shè)生態(tài)課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以生為本；生態(tài)課堂

化學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然科學(xué)，中學(xué)階段我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念、化學(xué)變化規(guī)律等理論知識(shí)，還要掌握探索化學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程的技能，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)課堂往往落入了應(yīng)試教育的窠臼，主張讓學(xué)生記住規(guī)律和概念，然后通過(guò)做題熟能生巧來(lái)謀求高分。這樣的教學(xué)模式，違背了青少年的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，不能喚起他們的好奇心和求知欲，為此新課改提出了以生為本的教學(xué)理念，要求我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方案，讓化學(xué)課堂變得和諧生態(tài)、靈動(dòng)高效。那么教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該怎樣做呢？

一、設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也必須有很強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性，所以要想提高課堂效率我們就得提前做好預(yù)習(xí)導(dǎo)案。生態(tài)課堂的預(yù)習(xí)導(dǎo)案要能具體分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)想到每個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的分歧和探索思路，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，牽引他們一步步深入學(xué)習(xí)。

以高一“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)直接進(jìn)入課堂，可能前面五分鐘都在忙于熟悉基本的原理和概念等理論知識(shí)。為了提高課堂利用率，同時(shí)也提升學(xué)生的參與度，我們可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）初中學(xué)過(guò)氧化還原反應(yīng)嗎？系統(tǒng)地回憶一下；（2）認(rèn)真閱讀教材，參照案例氫氣還原氧化銅的反應(yīng)，從“得氧失氧”的角度來(lái)認(rèn)知氧化還原反應(yīng)；（3）結(jié)合認(rèn)知，歸納生活實(shí)踐中有哪些常見(jiàn)現(xiàn)象屬于氧化還原反應(yīng)……這是預(yù)習(xí)導(dǎo)案的大框架，這個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)案要以第二點(diǎn)為重點(diǎn)，讓學(xué)生先在課前針對(duì)性地學(xué)習(xí)氧化還原知識(shí)，這樣在課堂上我們就能針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，節(jié)約課堂時(shí)間，提升課堂效率。

二、回應(yīng)預(yù)習(xí)反饋

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，但是也會(huì)在重難點(diǎn)部分產(chǎn)生困惑，課堂上我們要對(duì)預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行針對(duì)性的解決。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的同時(shí)，就掌握了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們重難點(diǎn)問(wèn)題的癥結(jié)，從而找到科學(xué)的教學(xué)方法。

在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，給學(xué)生3分鐘時(shí)間反饋預(yù)習(xí)問(wèn)題，然后我們用2分鐘整理發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾種問(wèn)題：①大約1/3的同學(xué)思維總是固化在初中氧化還原反應(yīng)的模式；②對(duì)化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；③不能對(duì)氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)區(qū)分聯(lián)系，無(wú)法列舉生活中的氧化還原反應(yīng)……針對(duì)第一種情況我們要聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行形象的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從得失電子的角度來(lái)形象理解氧化還原反應(yīng)；第二種情況我們可以通過(guò)形象的視頻或教具模型來(lái)演示電子轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻理解；第三問(wèn)題要以誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生自主尋找生活實(shí)踐中的具體案例。

我們通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)和反饋，就能幫學(xué)生初步建立化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)之間的聯(lián)系，牽引學(xué)生積極地參與到化學(xué)知識(shí)探索和體驗(yàn)中來(lái)。

三、互動(dòng)討論

當(dāng)前高考化學(xué)考查面越來(lái)越廣，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。這就從客觀上要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題或容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程。

還以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，是以后化學(xué)知識(shí)的奠基課，所以要讓每位同學(xué)都徹徹底底地掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這樣共性的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式構(gòu)建5人左右的學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)結(jié)合組員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一起整合探索成果：空間思維好的學(xué)生構(gòu)建教具模型來(lái)演示氧化還原反應(yīng)時(shí)得失電子的過(guò)程；善于記錄的學(xué)生要能以不同的方式，從不同的角度做出對(duì)比性筆錄；善于表達(dá)的組員可以通過(guò)示意圖等方式來(lái)幫其他組員完成抽象知識(shí)的形象認(rèn)知……如此設(shè)置就能最大限度地調(diào)動(dòng)每位組員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，將這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)從不同的角度來(lái)剖析，讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的課堂目標(biāo)。

四、推陳出新

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，還要能舉一反三，推陳出新。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是讓學(xué)生按照既定的模式比貓畫虎做實(shí)驗(yàn)，這樣就缺乏了學(xué)生的思考空間，失去了實(shí)驗(yàn)探索的意義。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，我們可以鼓勵(lì)大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在我的鼓勵(lì)下，有同學(xué)就提出教材中H2在Cl2中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)存在如下不足：①實(shí)驗(yàn)氣密性不好，容易造成污染；②設(shè)計(jì)不合理，燃燒持續(xù)時(shí)間短。學(xué)生通過(guò)嘗試進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：①把尖嘴玻璃管銜接一單孔膠皮塞，如此就能增強(qiáng)氣密性，防止泄露污染；②實(shí)驗(yàn)時(shí)我們先通進(jìn)氫氣并點(diǎn)燃，學(xué)生可以觀察到氫氣在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出的“正常”火焰……通過(guò)改良實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了思考和實(shí)踐，將抽象的理論知識(shí)形象化并能積極遷移，生成能力。

總的來(lái)說(shuō)，知識(shí)和技能的缺失其實(shí)是課堂基礎(chǔ)的缺失。因此，要想實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)高效課堂就不能好高騖遠(yuǎn)，我們就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)的思考和體驗(yàn)掌握化學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂探究中來(lái)，從而提高化學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文俊.高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的實(shí)踐思考[J].高考，2016（33）.

[2]東立新.圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)[J].文理導(dǎo)航，2017（35）.