牛潔

摘 要：微課資源是現(xiàn)代化教育教學(xué)中的重要資源，通過微課資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，符合高中生的地理學(xué)習(xí)需求，具有非常重要的意義。簡要分析了微課資源的類型，并闡述了微課資源在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)微課資源的推廣，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；類型；教學(xué)實(shí)踐

一、微課資源的類型

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中的資源有限，大部分教師將課程資源定義為課本教材，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥、乏味，有限的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對知識的渴望。而微課資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用、在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加以拓展與補(bǔ)充，為課堂教學(xué)帶來了全新的活力，成為當(dāng)前非常熱門的教學(xué)方式。微課資源類型主要可以分為知識性資源、活動性資源以及輔助性資源三種。第一種，知識性資源，是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過微課資源的應(yīng)用，細(xì)化教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過視頻播放的方式，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，有助于學(xué)生更加深入地了解知識點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的吸收與內(nèi)化。第二種，活動性資源，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中利用微課資源而組織的教學(xué)活動，教師利用微課資源組織教學(xué)活動，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并在教學(xué)活動參與的過程中獲得更深層次的知識水平，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。第三種，輔助性資源，是指教師利用微課資源輔助課堂教師，拓展知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，輔助性資源是對教師教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，間接作用在學(xué)科教學(xué)過程中，起到對學(xué)生能力與思維培養(yǎng)的作用，與知識性資源具有同樣重要的作用。

二、微課資源在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

地理是高中階段教育教學(xué)的主要課程之一，在素質(zhì)教育改革的背景下，地理課程逐漸受到廣大師生的重視，通過地理課程的學(xué)習(xí)，有助于高中生學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)的效果與興趣具有直接的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)的高中地理課程教育教學(xué)中，由于缺乏先進(jìn)的信息化技術(shù)，教師缺乏創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)千篇一律，難以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。通過微課資源在高中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論知識教育與興趣激發(fā)的同步發(fā)展，將學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)了高中生對地理課程的學(xué)習(xí)熱情。比如教學(xué)“柴達(dá)木盆地的地貌特點(diǎn)”，教師可以通過微課資源的直觀展示功能和模擬功能將柴達(dá)木盆地的地形地貌形象地模擬成3D模型，讓學(xué)生直觀接受柴達(dá)木盆地的地形特點(diǎn)，如柴達(dá)木盆地四周海拔較高、有山巒圍繞等地形特點(diǎn)信息。通過這樣的方式，教師可以很好地達(dá)到吸引學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)熱情的目的。

2.提高教學(xué)效率

首先，微課教學(xué)資源具有內(nèi)容精短的特點(diǎn)，一般的微課視頻時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，在簡短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出大量的知識內(nèi)容，且主題突出，減少了教師對重難點(diǎn)的講述時(shí)間，有效提升了課堂教學(xué)效率。其次，微課資源中不僅僅包含了課本中的內(nèi)容，而且在課本教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行了知識點(diǎn)的豐富與延伸，具有高度濃縮的特點(diǎn)，微課資源在教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用，可以滿足高中地理教學(xué)的課堂教學(xué)需求，明確了教師的教學(xué)方向與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“地球冰川的形成與融化”為例，教師可以利用微課視頻將地球在不同時(shí)期的冰川形成與融化現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中猶如身臨其境，印象更加深刻，提升了課堂教學(xué)效率。

3.提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中地理課堂學(xué)習(xí)是了解基礎(chǔ)知識的主場地，而課后學(xué)習(xí)是知識鞏固與拓展的主要環(huán)節(jié)，可見，課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)在高中生地理教學(xué)過程中均占據(jù)非常重要的地位。由于高中生的生活經(jīng)歷有限，在地理基礎(chǔ)知識上的掌握并不充足，僅僅憑借課堂有限的時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，此時(shí)的課后學(xué)習(xí)非常重要。微課資源在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了以往高中生課后學(xué)習(xí)資源不足的問題，且微課資源的課后學(xué)習(xí)不會受到時(shí)間與空間的限制，只要高中生想學(xué)習(xí)地理知識，就可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識掌握情況及課堂學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)節(jié)課后學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師可以利用信息化技術(shù)建立微課公眾平臺，為師生溝通提供平臺與機(jī)會，將教學(xué)資源上傳至微課公眾平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源不足的問題，教師與學(xué)生可以在微課公眾平臺中隨時(shí)溝通、互動，調(diào)動學(xué)生參與溝通、交流的積極性，有助于課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)和利用微課資源來輔助地理教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高地理課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]慶德門.高中地理微課資源整合建設(shè)探討[J].新課程（中學(xué)），2017（9）.

[2]李植.高中地理微課資源整合建設(shè)的思考[J].學(xué)周刊，2017（16）.

[3]曾詠梅.基于微課資源的高中地理教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2017（3）.