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        淺談高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2018-03-05 12:38:38劉琰鋒
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)高中生物核心素養(yǎng)

        劉琰鋒

        摘 要:在新課改背景下,人們越來越重視感性思維與理性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,越來越重視核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)。對于高中生物這個(gè)學(xué)科來說,注重的不僅是知識的傳授,更多的是價(jià)值觀的指引與傳遞。所以,如何培養(yǎng)高中生物的核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。高中生物教師要堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)核心素養(yǎng);小組學(xué)習(xí),思維共享這幾大關(guān)鍵方面,不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng),為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

        教師常說的核心素養(yǎng)其實(shí)就是關(guān)注重點(diǎn)、中心部分和核心部分。即擺脫零散化和碎片化,更加整體化、綜合化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加系統(tǒng)的整合。核心素養(yǎng)就是把學(xué)生這一整個(gè)群體當(dāng)作他的對象,運(yùn)用更加科學(xué)合理的知識思維解決實(shí)際問題。做到理論與實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心綜合發(fā)展。本文我將以“種群的特征”一課為例,就學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和運(yùn)用談一下我的看法。我認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大概從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情,才是學(xué)好學(xué)科的前提。而且高中時(shí)期對學(xué)生來說是非常重要的階段,是他們性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,所以高中生物教師要注重對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在講解“種群的特征”這一課時(shí),就可以利用多媒體展示圖片和視頻,并向?qū)W生提出問題:“什么是種群?種群是不是個(gè)體之和?群體等于種群嗎?種群是怎么產(chǎn)生的?我們之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容是不是可以遷移?”通過這些各式各樣的問題來引起今天課堂上要學(xué)習(xí)的話題:“種群的特征是什么?”

        教師還可以利用生活情境,讓大家盡可能地去觀察身邊的種群??紤]如何測定種群的密度。教師可以向?qū)W生提一個(gè)生活化的問題,比如漁夫捕多少魚才可以既收益最大又不影響魚的后續(xù)發(fā)展?不管是哪門學(xué)科,其實(shí)都是源于生活并且應(yīng)用于生活的。將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合,才能更好地提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目的。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候,可以結(jié)合生活現(xiàn)象,讓他們思考,感悟生活,更好地理解和運(yùn)用。

        二、自主學(xué)習(xí),在實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        學(xué)習(xí)本身不是目的,通過學(xué)習(xí)在生活中運(yùn)用,更好地促進(jìn)生活才是目的。通過“種群的特征”的學(xué)習(xí),教師可以讓學(xué)生了解到種群的特征之間的關(guān)系,可以在對種群密度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候嘗試采用數(shù)學(xué)方法,從而在不知不覺中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)的能力?,F(xiàn)如今我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是老師教、學(xué)生學(xué),沿用著舊時(shí)的“講授制”教學(xué)模式。老師是絕對的權(quán)威,將知識機(jī)械地傳給學(xué)生,學(xué)生再被迫機(jī)械地接受。這是一個(gè)簡單傳遞的過程,而不是一個(gè)加工整合的過程,這樣教出來的學(xué)生不易養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,無法有效地提高他們的創(chuàng)新意識。因此教師在講解“種群的密度”這一課時(shí),主要要讓學(xué)生掌握種群密度的概念和種群密度的幾種調(diào)查方法以及影響種群密度的一些因素。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過以往學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)猜測種群概念的內(nèi)涵及影響種群密度的因素等。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過性別決定、計(jì)劃生育、數(shù)學(xué)上比例的問題,教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面大膽假設(shè),繼而使他們形成一定的獨(dú)立思考的習(xí)慣,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力,真正提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

        三、小組學(xué)習(xí),思維共享

        教師要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),但不可操之過急,而要循序漸進(jìn)。任何事情都有它自己的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)計(jì)劃亦是如此。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),制訂恰當(dāng)合適的培養(yǎng)計(jì)劃,并通過實(shí)踐不斷改進(jìn),最終確定。因此當(dāng)生物課堂上學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑時(shí),教師則可以采取小組合作的方式來讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。“一個(gè)人的想法總是不全面的,一個(gè)人的思維也總是有漏洞的。”教師要讓學(xué)生在合作中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣,提高他們的團(tuán)結(jié)凝聚力。通過這樣的方式不僅可以更快更好地借鑒其他同學(xué)的思維,還可以提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力。例如,在對“種群的特征”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)和其他組員一起回顧一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,考慮生物性別決定的問題。之后教師可以通過對種群概念的了解提出問題,然后通過小組合作討論得出哪個(gè)是種群,繼而老師通過一些錯(cuò)誤答案讓學(xué)生歸納出錯(cuò)原因,概括種群概念的要點(diǎn)和難點(diǎn),并且及時(shí)拋出問題讓學(xué)生在小組內(nèi)商討判斷是不是種群,最后講授新課,歸納種群特征,也可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M,比如模擬奔跑的鹿,讓學(xué)生討論如何進(jìn)行密度調(diào)查,從而寓教于樂。

        綜上所述,在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下,高中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí),要堅(jiān)持做到以上幾大方面,不斷提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識,科學(xué)地概括中心內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙英.注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育,2016.

        [2]李園.高中生物教學(xué)中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊,2016.

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