謝秀婷

【摘要】新課改的推行對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)，還要在其中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新的教育理念下對(duì)學(xué)生提出的更高的自主學(xué)習(xí)要求。因此這也為教師提出了新的教學(xué)要求，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并且其應(yīng)用也比較廣泛，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。因此，本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖是一種比較新穎的教學(xué)方式，一些學(xué)生認(rèn)為它只能應(yīng)用于數(shù)學(xué)、歷史這類有邏輯或脈絡(luò)的學(xué)科，但其實(shí)如果能將其合理應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，教給他們具體的應(yīng)用方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上形成適合自己的應(yīng)用形式，以有效提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有學(xué)習(xí)程度上的差異。除了由于一些難度較大的問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差距之外，學(xué)生在一些基礎(chǔ)之上的差距更能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。以往教學(xué)中，教師更加注重教學(xué)內(nèi)容的講授以及具體學(xué)習(xí)技巧的灌輸，往往忽略學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在教師的理念中，在這個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握，但是往往教師的這種“不重視”也會(huì)影響到學(xué)生。學(xué)生由于缺乏自律和方法，也會(huì)忽略這方面知識(shí)的積累和鞏固。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為他們講授一些積累基礎(chǔ)知識(shí)的技巧和方法，而思維導(dǎo)圖就是一種有效的方式。

例如，在學(xué)習(xí)字詞辨析時(shí)，雖然學(xué)生過去積累的字詞很多，但是這在另一方面也是導(dǎo)致他們經(jīng)常將這部分內(nèi)容弄混的一個(gè)重要原因。因此，教師可以讓學(xué)生將經(jīng)常出現(xiàn)的字進(jìn)行辨析、總結(jié)，用音形和筆畫等方式將其進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生可以以樹形圖的方式將音形分為同音形近字和異音形近字，再為學(xué)生舉出“煩躁、干燥”是同音形近字，“寬恕、發(fā)怒”是異音形近字后，讓學(xué)生自己積累。在舉例之后，教師也可以讓學(xué)生將筆畫進(jìn)行分類，學(xué)生在思考過程中可能會(huì)提出不同的見解，例如通過刪減筆畫和增加筆畫的方式進(jìn)行積累。學(xué)生給出方法之后可以畫思維導(dǎo)圖，使整個(gè)布局更加清晰明了，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的字詞辨析能力，又可以通過這種方式為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新技能。

二、應(yīng)用于古詩(shī)詞理解，降低學(xué)習(xí)難度

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了現(xiàn)代文閱讀，所占篇幅最大的，也是極為重要的一部分內(nèi)容就是古詩(shī)詞，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，教師更應(yīng)探索新的方法，讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常更注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意思的理解，但是只掌握這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)自己鑒賞古詩(shī)詞，學(xué)會(huì)通過內(nèi)容挖掘其深層次的東西。這需要學(xué)生對(duì)背景有一定的理解，也需要學(xué)生有大量的接觸和訓(xùn)練。因此，教師不妨讓學(xué)生對(duì)這部分的訓(xùn)練以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并將其中的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，從不同角度理解同一首詩(shī)，訓(xùn)練其真正的掌握能力。

例如，學(xué)生可以從主題和內(nèi)容兩方面將思維導(dǎo)圖劃分成兩大不同維度，而學(xué)生又可以將主題進(jìn)行細(xì)分，真正發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓他們采用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而由教師指導(dǎo)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如一些學(xué)生將主題劃分成“哲理、抱負(fù)、愛國(guó)、思鄉(xiāng)”等不同小主題，然后根據(jù)自己對(duì)所接觸到的古詩(shī)詞和背景知識(shí)的了解將他們進(jìn)行劃分。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在這個(gè)過程中很可能會(huì)產(chǎn)生不同的見解，這時(shí)教師也不應(yīng)直接否定，而是采取引導(dǎo)的方式讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣能使思維導(dǎo)圖產(chǎn)生更大的作用。

三、建立系統(tǒng)思維，增強(qiáng)閱讀能力

閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通常學(xué)生最初學(xué)習(xí)的生字詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，最終都要以文章的形式呈現(xiàn)出來。因此，對(duì)閱讀能力的掌握，也是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力水平高低的重要體現(xiàn)。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生對(duì)一篇文章的系統(tǒng)思維，使之明確文章的大意、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等基礎(chǔ)和深層內(nèi)容。例如學(xué)生在閱讀小說時(shí)，特別是長(zhǎng)篇小說，一些作者的作品架構(gòu)很大，其中人物關(guān)系也特別復(fù)雜，這時(shí)學(xué)生就可以采用思維導(dǎo)圖的方式理順人物之間的關(guān)系。就像破案一樣，這樣也會(huì)幫助學(xué)生理解整體內(nèi)容，達(dá)到更好的閱讀效果。

四、激發(fā)想象力，提高寫作水平

作文寫作是許多學(xué)生頭疼的一個(gè)內(nèi)容，原因就在于他們沒有掌握方法以及沒有內(nèi)容可寫。學(xué)生在這個(gè)過程中往往由于找不到正確的寫作方法，會(huì)對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生自然的抵觸。為了解決這一問題，教師必須讓學(xué)生明白寫作的技巧以及內(nèi)容的描述。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將腦海中關(guān)于某一主題的作文素材進(jìn)行整理。例如一些學(xué)生的想法很多，但是方向卻又不同，因此，教師不妨讓他們以主題為核心進(jìn)行思維發(fā)散，列出不同思路能夠用到的素材和大致的框架安排。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)找到更適合自己寫作的主題，并且利用這種初步列出大綱的方法，也能有效增強(qiáng)學(xué)生作文的內(nèi)容性和邏輯性。

將思維導(dǎo)圖與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新將其應(yīng)用到授課的方方面面，學(xué)生在這個(gè)過程中通過不同題型、不同內(nèi)容的訓(xùn)練也會(huì)逐漸對(duì)這種方法產(chǎn)生自己的見解，并且在應(yīng)用時(shí)能達(dá)到更好的效果。教師在這個(gè)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，許多方法的開端都是由教師提出、學(xué)生拓展的。因此，正確的方向也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要影響因素。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）