葛年

摘 要：新課改下的信息技術(shù)教學，發(fā)生了實質(zhì)性的改變，從原先的“灌輸式”教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹Ъ苁浇Y(jié)構(gòu)教學，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。文章從創(chuàng)設情境、提出問題，自主探究、擴展思維，實踐應用、檢驗改進三方面，對重視支架式教學提高信息技術(shù)課堂教學效果的策略進行探研。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；支架式教學；教學效果；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0084-01

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式主要以教師的講解和演示為主，而學生只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，然后通過不斷模仿和反復練習來進行強化，教學效果往往不盡如人意。運用支架式教學能改變這一教學現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

在教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。要通過創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生對知識有更深刻的理解。例如，“插入圖片”教學主要是讓學生學會在文檔中插入圖片，并且掌握設置圖片與文字的環(huán)繞方式。在上課開始時，教師可用課件展示一個內(nèi)容：小強和明明是某地宣傳部的工作人員，他們?yōu)榱巳嬲故舅榻B的產(chǎn)品，各自用Word軟件制作了一份宣傳單，兩張宣傳單風格迥異。在此情境下教師提出一個問題：誰的宣傳海報給你們留下的印象更深刻呢？這時候?qū)W生們議論紛紛，開始表達自己不同的觀點?？吹綄W生們的興趣被調(diào)動起來了，教師接著又提出了一個問題：你們有沒有發(fā)現(xiàn)宣傳單中少了一些東西？這時一個反應很快的學生站起來說：“我知道，少了產(chǎn)品的圖片?！蓖ㄟ^層層遞進的提問，教師引出本節(jié)課的教學重點：介紹剪貼畫以及如何插入剪貼畫。教師接著又提出問題：如果我們想要插入產(chǎn)品的圖片應該怎么做呢？以引導學生運用知識遷移來學習插入外部圖片的方法。當圖片插入之后，有些圖文的環(huán)繞方式不合適，教師再引導學生對其進行一定的修改。這樣，就較好地完成了教學任務，讓學生對新學的知識有了更深刻的理解和掌握。

信息技術(shù)教材中的每一個內(nèi)容都有其特點，在一定的情境之中，利用遞進關(guān)系的提問，能讓學生更容易接受所學的知識，符合學生的學習心理和認知規(guī)律。這種支架式教學，能讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰，易于學生的理解和掌握。

二、自主探究，擴展思維

在學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識有了一定的了解之后，教師可以采用自主探究的方式引導學生學習更高深的知識，搭建更高一層的支架，不斷開拓學生的思維。在教授完“插入圖片”的內(nèi)容之后，接下來的內(nèi)容是如何對作品進行美化。由于之前學生已經(jīng)學習了插入剪貼畫和外部圖片的方法，在講解時，教師可將幾位同學的作品進行展示，并引導學生進行評價。然后把接下來的學習內(nèi)容告知學生，并進行相應的提示：這節(jié)課我們學習對作品的文字進行美化。如何對文字進行美化呢？可以利用美術(shù)字進行美化。教師給學生提供一段文字，并且配有相應的圖片，讓學生采用小組合作的方式進行美化，看看哪一個小組的作品更好看。采用學生自主探究的學習方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)字”工具欄的秘密，使學生印象深刻，對知識的掌握會更加扎實。當學生完成任務的時候，教師觀察到每個學生都有自己的閃光點，有的利用自己對色彩的敏感，制作出了非常漂亮的畫面，有的探究出了自選圖形的方法。學生的表現(xiàn)說明了他們的潛力是無限的，只要教師進行挖掘，就能充分發(fā)揮出來。

自主探究的教學方式調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的無限潛力。

三、實踐應用，檢驗改進

在學生掌握了一定的信息技術(shù)知識后，教師要為學生布置任務，讓學生對所掌握的知識進行運用，培養(yǎng)學生的運用能力。例如，在學生學習了前幾節(jié)課的內(nèi)容后，教師可給學生布置這樣的任務：利用自己學過的知識，做一個自我介紹，要充分展示自己的個性，做到圖文并茂。任務布置完之后，學生紛紛為自己做起了“海報”。教師在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能動手操作，并較好地完成自己的作品，既有圖片，又有文字，而且圖片和文字分布得很合理。但也有個別學生不能較好地完成任務，有的外觀美化方面稍顯不足，有的圖片和文字安排不夠合理。學生完成任務之后，要對自己的作品進行展示，教師還要選擇幾個典型的作品，讓學生對具體的操作步驟進行詳細的說明。其中一位同學說，我在進行插圖的時候，出現(xiàn)了一種情況，就是圖片在放置的時候沒有預想那樣簡單，圖片的位置不好確定，需要進行一定的調(diào)節(jié)。教師在學生展示完成后，要進行一定的點評，肯定學生的優(yōu)點，指出學生的不足，教給學生方法，從而讓學生有更大的進步。

將所學信息技術(shù)應用到實際當中，能夠培養(yǎng)學生的運用能力，提高學生的信息素養(yǎng)。在實際運用中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的不足，有針對性地講解和指導，從而讓學生有更大的進步。

四、結(jié)束語

建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的支架式教學，體現(xiàn)的是“教”與“學”方式的真正轉(zhuǎn)變。支架式教學打破了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的課堂教學模式，取而代之的是以學生為主體的教學模式。教師在進行信息技術(shù)教學時，應積極采取支架式教學，要以教學實際為本，讓學生能夠更好地發(fā)揮主體作用，從而提高信息技術(shù)課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張敬.小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（13）.

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