王通

摘 要：教學(xué)是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，教師只有堅(jiān)持以生為本的育人理念，用愛(ài)浸潤(rùn)——關(guān)注了解學(xué)生，尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，理解包容學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，激勵(lì)喚醒學(xué)生，才能真正構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；愛(ài)；和諧；成長(zhǎng)；育人

中圖分類號(hào)：G456；G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0017-01

師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最基本也是最重要的人際關(guān)系，“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用。因此，教師要更新教育理念，注重用愛(ài)浸潤(rùn)，逐漸構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、尊重全體學(xué)生——構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提

馬斯洛（Abraham Harold Maslow）的需要層次理論表明，任何人都有被尊重的需要，相互尊重是人和人交往與建立和諧關(guān)系的前提。首先，教師要尊重學(xué)生的人格，滿足學(xué)生被尊重的需要。其次，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，欣然接受這種差異，既允許學(xué)生冒尖，也允許學(xué)生落后，既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，也善待學(xué)生的退步。一個(gè)親切的微笑，一個(gè)真誠(chéng)的眼神，都可以贏得學(xué)生的支持，生活因此而變得溫馨和諧；一句樸實(shí)的話語(yǔ)，一個(gè)友善的手勢(shì)，都可以贏得學(xué)生敬重，工作因此而變得詩(shī)意盎然。教師尊重學(xué)生換來(lái)的必然是學(xué)生的尊重，師生間的彼此尊重為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造了前提。

二、公平對(duì)待學(xué)生——構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施許多年，但升學(xué)率、學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)仍是一些教育主管部門和部分學(xué)校考核教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。若學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低與教師的評(píng)先進(jìn)、職稱晉升、績(jī)效工資等密切相關(guān)，則部分教師可能偏愛(ài)能考高分的學(xué)生、厭惡后進(jìn)生。這樣，能考高分的學(xué)生就擁有了得表?yè)P(yáng)的專利，即使違反紀(jì)律有時(shí)教師也不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)；后進(jìn)生的閃光點(diǎn)教師總是看不見(jiàn)，一旦表現(xiàn)不佳承受的就是教師暴風(fēng)驟雨般的指責(zé)。教師的不公正，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，師生關(guān)系怎能和諧？因此，教師一定要明白：給成功的學(xué)生以關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生的贊美、支持，給失敗的學(xué)生以關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生的安慰、鼓勵(lì)。信賴不僅來(lái)自教師的授課能力，最重要的是來(lái)自教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，要讓學(xué)生內(nèi)心感受到教師對(duì)自己真誠(chéng)而全面的關(guān)懷，而不僅是對(duì)考試成績(jī)的關(guān)心。因此，教師要以公平來(lái)贏得學(xué)生的信賴，共建和諧的師生關(guān)系。

三、理解包容學(xué)生——構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵

“教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育。”教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去觀察，從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的角度去體驗(yàn)。這樣，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里的世界和自己眼里的世界不一樣，就能學(xué)會(huì)理解學(xué)生，就會(huì)知道學(xué)生犯的錯(cuò)誤，常常是“美麗的錯(cuò)誤”，是成長(zhǎng)中的必然。教師的理解與包容，就像一泓溫情而透明的湖，讓學(xué)生心曠神怡，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師只有寬容那些個(gè)性特別的學(xué)生，寬容那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，甚至犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，悅納他們、轉(zhuǎn)化他們，才能真正構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。因?yàn)槔斫獍輰W(xué)生，是構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。

四、嚴(yán)格要求學(xué)生——構(gòu)建和諧師生關(guān)系的保障

對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)是教育的重要組成部分，但并不是教育的全部。沒(méi)有適度懲罰的教育是不完整的教育，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”，教師要讓學(xué)生從小樹立規(guī)則意識(shí)。對(duì)于過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；對(duì)于違規(guī)的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行友好的教育；對(duì)于屢教不改的違紀(jì)學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)與適度的懲罰。但教師一定要不忘初心，不能將懲罰上升為體罰。因此，教師要盡量讓學(xué)生在教師的嚴(yán)格要求中學(xué)會(huì)自我教育，因?yàn)椤爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”（蘇霍姆林斯基）。否則，民主和諧的師生關(guān)系就難以構(gòu)建。

五、激勵(lì)喚醒學(xué)生——構(gòu)建和諧師生關(guān)系的歸宿

要相信每位學(xué)生一定會(huì)志存高遠(yuǎn)，好學(xué)力行，擔(dān)負(fù)起對(duì)自己、他人、社會(huì)和大自然的責(zé)任。因?yàn)橹挥行湃魏托蕾p學(xué)生，才能激勵(lì)和喚醒學(xué)生。人們往往喜歡批評(píng)人，卻不喜歡被批評(píng)；喜歡被贊美，卻不喜歡贊美人。鼓勵(lì)和贊美，使白癡變天才；體罰和謾罵，使天才變白癡。對(duì)待尚在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，教師不要永不滿足，也不要求全責(zé)備，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并給予充分的肯定。要堅(jiān)信學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。要及時(shí)、慷慨地給每一個(gè)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，給每一個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的良知和潛能在教師的激勵(lì)期待中得到喚醒和激發(fā)，讓學(xué)生的身心在教師愛(ài)的陽(yáng)光雨露中健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，切實(shí)提高育人水平，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高萬(wàn)祥在《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書中說(shuō)：“教師沒(méi)有愛(ài)心，師生關(guān)系緊張，會(huì)傷害學(xué)生的自尊，只有民主平等的師生關(guān)系才能營(yíng)造心理安全自由的教育環(huán)境?！币虼?，教師應(yīng)真正了解學(xué)生，給學(xué)生以尊重、以公正、以理解、以鞭策和期待，喚起學(xué)生生命的激情。要堅(jiān)持用愛(ài)浸潤(rùn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧的氛圍中獲得終身發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]董君武.你會(huì)為自己的夢(mèng)想追尋一生嗎[J].人民教育，2017（12）.

[2]劉長(zhǎng)銘.做讓學(xué)生崇拜的教師[J].人民教育，2017（03）.endprint