王江霞

[摘 要] 邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學數學學科的重要教學目標之一，也是小學德育工作的重要組成部分。在小學數學教學中，對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠對學生的成長發(fā)揮積極影響，拓展學生的思維能力。教師在數學教學中關注到學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠為續(xù)的后續(xù)教學工作的發(fā)展奠定基礎，符合數學學科的要求。

[關鍵詞] 小學數學；邏輯思維；創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學工作已經越發(fā)重視對學生學習能力的培養(yǎng)，而不再局限于教材的內容。數學學科是一門邏輯性強，對學生的邏輯思維能力有所要求的學科，在教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為教學的目標。筆者針對當前小學數學學科的特點，通過對邏輯思維能力培養(yǎng)的內涵及意義、阻力、策略等三個方面展開分析，以期為后續(xù)數學教學的發(fā)展奠定基礎。

一、小學數學邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在小學階段，對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，在新課標下已經有了明確的要求與定義。新課標規(guī)定：“數學要發(fā)展學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀方面都要得到發(fā)展。”教學中對學生邏輯思維能力有明確要求，抽象思維和推理能力是學生必不可少的素質。在具體的數學教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。

1.符合數學學科的要求

數學學科本身就是一門注重邏輯的學科，被稱為“思維的體操”，是一門基礎性科學學科，也是為自然科學奠定基礎的重要學科，其基礎性與邏輯性、科學性等都是不容忽視的。在數學教學中關注到學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠為后續(xù)教學工作的發(fā)展奠定基礎，符合數學學科的學科要求。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

小學生本身就具備天然的創(chuàng)新意識，與傳統(tǒng)、約束不相符合的創(chuàng)新能力，這些是小學階段學生的特點所在。在教學過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)，能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在獨立思考的過程中打破限制，實現創(chuàng)新與發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)，能在學生成長過程中逐漸顯現出優(yōu)勢所在。

3.幫助學生打破知識點限制

隨著學生數學學習的深入，會逐漸發(fā)現數學學科的知識點不僅相對密集，而且聯系性強，稍有疏漏，就會出現跟不上學習進度的問題。教師可以嘗試引導學生進行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的數學學習能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生在不自覺中將數學學科進行梳理，實現知識點的聯合與發(fā)展。

二、思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學觀念的局限

新課程改革仍受制于應試教育的束縛，教師在教學中仍然不能做到對學生完全放手。在這種情況下，教師的教學思路往往還會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，注重課堂的教而忽視學生的學，注重基礎數學概念的講解，而忽視對知識的擴展與學生能力的培養(yǎng)等。在家長及學生的觀念中，也會存在著一定的“尊師重教”的思想，家長總是會強調要“聽老師的話”，卻很少教學生要去思考、去質疑，正是由于學生對家長的信任，以及缺乏自己的判斷能力，往往會對教師形成依賴，缺乏主動思考的意識及能力，這是教學的弊端所在。

2.教學形式單一枯燥

在教學過程中，還存在著教學形式單一枯燥的問題。一方面，是教師的教學組織形式單一枯燥，在課堂中本身就缺乏變化性，使學生的學習工作陷入到一種枯燥的狀態(tài)，逐漸失去了對課堂的興趣；另一方面，是教學本身缺乏邏輯性，教師的教學工作往往是為了讓學生記住更多知識、在短期內掌握某個知識點，而忽視了教學內容本身存在的邏輯思維能力，此時，學生所能接觸到的知識點本身就是分散的、不合邏輯的。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

1.創(chuàng)設自由的學習氛圍

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要主動打破傳統(tǒng)課堂的局限與弊端，為學生創(chuàng)設自由、平等、和諧的課堂氛圍。教師要結合新課標要求，尊重學生的思考與創(chuàng)新，創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境。在教學過程中，教師要主動了解學生，將學習的主體地位讓渡給學生。從他們課下的生活、學習中的每個細節(jié)去體驗，使學生感受到教師的“以心相交”。其次，在教學過程中，給學生表達自我的空間。小學階段，學生正處于希望得到關注、愛表現的階段，教師引導學生說出自己的觀點、不急于否定學生的認知。在當前小學數學教學中，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境及氛圍，引導學生投入到學習中，是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的開始階段。

2.讓學生在實踐中獲得知識

教師可以引導學生在實踐中對知識形成立體的認識，進行探索。教師引導學生進行實際問題的思考。例如，在講解“余數”的時候，創(chuàng)設孔融讓梨的場景，有4個盤子和9個梨子，怎么分才能進行平分呢？在提出問題之后，學生都開始進行積極的思考，甚至開始自覺地與周圍的同學進行商量。最終，當學生分好梨子之后，會發(fā)現無論怎么分都會至少有1個梨子留下來。進而引出余數的概念。數學中的概念往往都是言簡意賅的，然而由學生自主的思考與研究得來的結論，往往更能使學生印象深刻。

3.培養(yǎng)學生的學習技巧

在小學數學教學中，教師也可以嘗試將學習技巧傳授給學生。例如，數形結合的學習方式，這是一種常規(guī)的數學思維，從小學開始培養(yǎng)學生，能夠使學生在成長中逐漸將其內化為自己思維的一部分，在經典的“路程問題”中，數形結合運用得較為廣泛。嘗試教學生運用思維導圖，面對較為復雜的問題時，平靜下來理清思路，這也是教師可以教給學生的作為教學輔助的重要工具。教學技巧的滲透，其作用不僅在于當前問題的解決，更在于能夠逐漸在學生心中形成意識，為日后教學的發(fā)展奠定基礎。

4.對知識進行梳理重組

課程設置的不合理會導致課程本身缺乏邏輯思維，更影響到學生的數學知識的接收。教師可以嘗試將教學內容進行重組，理清其中的邏輯關系。筆者在教學實踐中會將較為簡單、基礎的內容放在第一節(jié)課，在接下來的幾節(jié)課中，學生在學習時能夠感受到與第一節(jié)課的相呼應，而第一節(jié)課提綱挈領的作用也展示出來了。邏輯思維能力的培養(yǎng)在點滴中體現。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶endprint