劉小蘭

[摘 要] 項目化教學是一種較為新穎的教學方法，在幼兒師范教育發(fā)展中得到了諸多教師的認可與青睞，且在實踐探究中也充分證明，該方法的科學運用不論是對學生學習興趣的激發(fā)，還是對實踐操作能力的培養(yǎng)等方面都具有重要作用。在語文應用文教學中也不例外，對此，幼兒師范語文教師應加強該方法的應用研究，以此來不斷優(yōu)化語文教學環(huán)節(jié)與成果。

[關鍵詞] 項目化教學；高職語文；應用文教學；應用探究

應用文是幼兒師范語文教育的重要內(nèi)容。為了讓學生在今后的工作中可以對各種形式的應用文做到熟練應用，全面適應發(fā)展需求，高職語文教師應給予充分重視，并積極利用項目化教學等新穎有效的教學方法來創(chuàng)設更高效、生動的語文應用文教學活動。

一、幼兒師范語文應用文教學現(xiàn)狀分析

首先，在學生學習意識上。高職生的文化基礎通常都相對較弱，應用文寫作水平也都有待提升，在初高中也未形成良好的學習習慣，缺乏自主學習意識，對于教師布置的一系列課后練習、思考問題，經(jīng)常都是敷衍了事，再加上一些學生進入高職院校只是為了最后的那一紙文憑，很少會積極主動地投入到學習活動中，這也是應用文教學效果一直難以得到顯著提升的重要原因之一[1]。

其次，在教學模式上。高職語文應用文作為一門具有較強綜合性、實踐性特點的課程，其教學活動的設計與組織主要是為了進一步培養(yǎng)、拓展學生知識技能的綜合運用能力，讓學生可以在未來的工作發(fā)展中妥善處理各類問題。但是就目前來看，應用文教學一味注重寫作格式、范文講解等傳統(tǒng)模式，不僅難以突顯學生的主體地位，導致學生的學習興趣與信心被逐漸削弱，也會出現(xiàn)應用文學習理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，再加上評價方面的忽視，學生很難在學習、練習中得到教師及時全面的指導，嚴重制約著學生寫作水平的進一步提升。

最后，在教師素質上。目前，很多高職院校的語文教師都缺乏實踐經(jīng)驗，且在長期從事一線教學工作背景下，已經(jīng)習慣了采用灌輸式理念、方法來設計組織各項教學活動，缺乏實踐應用意識，進而導致其在日常教學中，將授課重點、主要精力都放在了理論上，很少會給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，進而導致學生最終只能掌握一些枯燥的理論知識，而無法應用到實際當中。

二、項目化教學應用于幼兒師范語文應用文教學的策略

（一）準確把握應用文寫作教學內(nèi)容

進行項目化應用文教學活動的設計，首先必須要重視項目任務、教學內(nèi)容、學生今后工作方面的一致性。在我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，應用文在學生生活、工作中的應用也發(fā)生了一定變化，對此，高職教師要結合這種變化對應用文教學內(nèi)容作出恰當調整。比如，在信息時代飛速發(fā)展下，書信寫作的重要性被逐漸削弱，網(wǎng)絡中隨處可見介紹信、請柬等模板，運用借條的機會也越來越少，人們的生活工作也隨著時代的快速發(fā)展增加了新的需要處理的事物，如求職以及調查報告等都與人們的實際生活有著密切聯(lián)系，這些內(nèi)容的寫作教學都是至關重要的[2]。

對此，高職院校應針對學生目前的學習生活、今后可能面臨的工作情況，對應用文教學內(nèi)容作出針對性調整，突出教學重點。同時，還要對學生專業(yè)特點做出全面考慮，重視專業(yè)化人才的培養(yǎng)，加強教學內(nèi)容與專業(yè)的有機融合，恰當調整教學重難點，進一步提升學生專業(yè)素養(yǎng)。比如：針對幼兒師范專業(yè)的學生來講，就可以著重增加教案等相關文書的寫作教學，并結合其日常工作中需要解決的各類問題，對教學訓練重點做出恰當調整。

（二）科學設置應用文教學活動

作為高職院校的公共基礎課，應用文雖然不會像專業(yè)課一樣結合學生職業(yè)需求來進行各項教學活動的設計，但可以將不同類型應用文視為各項學習任務，為保證任務的順利完成設計相應教學活動[3]。

比如：在引導學生開展調查報告寫作訓練中，調查報告主要可分為調查、討論與調查報告內(nèi)容書寫三部分。教師可以提前明確調查主題，可以是幼兒師范專業(yè)學生近幾年的就業(yè)情況、戀愛觀等學生比較感興趣的話題，在課堂指導過后，讓學生以小組形式展開調查活動，然后再組織全體學生分析、探究最終整理的調查結果，之后再以小組形式進行調查報告的書寫，最后由教師來評價各組報告內(nèi)容，以此不斷完善調查報告。通過這樣的教學活動，不僅可以讓學生對調查報告的寫作有全面了解，也能夠進一步鍛煉、拓展學生的思考、合作能力。

（三）營造良好應用文教學環(huán)境

在應用文教學中，教師應結合學生專特情況來為學生傳授不同的應用文寫作方式，而在日常授課中，教師雖然無法為學生構建真實環(huán)境，但卻可以利用現(xiàn)有條件與資源，對真實工作環(huán)境進行模擬。比如，在引導幼兒師范專業(yè)的學生進行勞務合同簽訂、教學方案等寫作指導中，就可以引入課后習題，或者是實際生活中的一系列真實案例，讓學生分別扮演院長、應聘教師，對各類教學情境給予真實模擬，開展實踐練習。而創(chuàng)設這種較為真實的教學環(huán)境，不僅有助于調動學生學習積極性與主動性，也能夠活躍課堂教學氛圍，吸引更多學生全身心投入到寫作思考訓練當中，并在此過程中獲得更真實的體驗。

（四）注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師利用項目化教學法來設計、組織應用文教學活動，不僅需要具備良好的實踐能力，也應提升師生合作、情境創(chuàng)設能力。

應用文教學與學生專業(yè)有著密切聯(lián)系，也需要教師掌握豐富的專業(yè)知識、具備扎實的應用文寫作基本功，能夠不斷加強相關單位間的密切溝通，以此來為學生應用文寫作練習、應用提供相應的實踐平臺。同時，在加強相關專業(yè)與單位密切聯(lián)系的同時，教師綜合素養(yǎng)也能夠得到不斷完善，能夠為應用文寫作教學活動的高效開展奠定良好基礎。因此，作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要場所，高職語文教師應充分重視項目化教學方法的應用研究，以此來為應用文教學注入新的生機與活力，進一步提升應用文教學水平[4]。

（五）優(yōu)化應用文教學評價

首先，不論對于哪一階段的學生來講，其學習能力的提升都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，應用文寫作水平的提升也是如此。對此，在日常教學中，教師應給予學生更科學、全面的評價指導，除了對學生知識技能的全面掌握外，更要關注學生是否能夠做到熟練應用，確保每位學生都能夠在教師的科學評價下得到一定提升，促進學生學習信心的不斷提升，全面增強學生學習興趣與信心，也以此來吸引更多學生全身心投入到應用文寫作學習當中[5]。

其次，在完成學習任務之后，教師還應對學生在整個過程中的表現(xiàn)、采用的方法、獲得的進步等方面做出全面評價。同時，也可以結合具體情況，指導學生開展自評與互評，引導學生自主表達自己在完成任務過程中的實踐情況，讓其在教師的認可、鼓勵下，充分感受到成功的喜悅。此外，在高職教育體制改革不斷深入背景下，終身教育也得到了廣大教育工作者的充分重視。對此，高職院校應對學生實施跟蹤調查，了解學生在就業(yè)后應用文寫作運用能力的發(fā)展情況，進一步完善社會評價，以此來將項目化評價指導的優(yōu)勢特點全面發(fā)揮出來。

綜上所述，在語文應用文教學中，項目教學法的科學運用不僅可以進一步鍛煉、拓展學生的實踐能力，其重點圍繞的也是項目任務、知識體系，關注的是整個學習過程，充分體現(xiàn)了提升為本的教育培養(yǎng)理念。

參考文獻

[1] 曾軒招.項目化教學在高職語文應用文教學中的應用[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2015，（5）：89-92.

[2] 葛昌璘.以能力為本位的高職語文項目化教學設計[J].社科縱橫，2011，26（5）：141-143.

[3] 田維寧.多元化教學理論在高職語文項目化教學中的應用[J].東方教育，2015，（7）：56.

[4] 董學勤.基于多元智能理論的高職語文項目化教學[J].文教資料，2016，（18）：33-34.

[5] 尹喜榮.項目教學法在高職語文教學中的實踐與反思[J].佳木斯教育學院學報，2011，（4）：178-179.

責任編輯 鄧 振endprint