付云

【摘 要】本文分析特色專業(yè)的內涵，從培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學和師資隊伍等方面分析特色專業(yè)的建設內容，探討職業(yè)教育特色專業(yè)評價體系的構建。

【關鍵詞】職業(yè)教育 特色專業(yè) 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0095-02

一、特色專業(yè)的內涵

特色專業(yè)對于一個學校的重要性表現在它就像一個標簽，讓一個學校被大眾所熟知。例如，當學生在高考之后選擇學校和專業(yè)時，肯定是對學校和專業(yè)二者同時進行考量的。每個學校都有自己的主打、特色的專業(yè)，這為考生在選擇時也提供了參考。教育部最近公布了“雙一流”建設高校及建設學科的名單，雖然在這一批的學科名單里并沒有涵蓋一些知名高校的優(yōu)勢、特色的專業(yè)，但這并不妨礙這些專業(yè)在民眾中的認可度。

在職業(yè)院校的專業(yè)建設方面還未有“一流”的這類提法。作為特色專業(yè)這個概念而言，對于普通高校和職業(yè)院校都是同樣適用的，都是各院校竭力去打造的。例如，柳州鐵道職業(yè)技術學院作為西南地區(qū)唯一具有鐵路背景的高職院校，其具有悠久辦學歷史的鐵道類專業(yè)，和依托鐵道類專業(yè)近年才開展起來的軌道類專業(yè)都可以算是特色專業(yè)，良好的就業(yè)前景讓這些專業(yè)在各類招生中異常火爆。由此，特色專業(yè)的建設一方面是可以展示出學校的專業(yè)實力，另一方面也可以通過特色專業(yè)的標簽提高學校的知名度。

對于特色專業(yè)，各學者都有不同的看法，綜合而言，特色專業(yè)是指在學校的教育教學過程中形成的，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質量等方面具有顯著特色，且具有較高辦學水平的專業(yè)。特色專業(yè)是經過較長的建設期而形成的，在社會中具有廣泛的認可度，而且聲譽較高。正如之前所提及的特色專業(yè)的標簽效應，特色專業(yè)集中反映了一個學校的辦學優(yōu)勢和特色。從這個層面上看，要作為一個學校的特色專業(yè)，它在學校的專業(yè)結構中應處于前列，換言之特色專業(yè)應首先是學校的總體專業(yè)中辦學質量較高、占優(yōu)勢的專業(yè)。

二、特色專業(yè)建設的主要內容

（一）明確培養(yǎng)目標。高職教育的培養(yǎng)目標是高素質技術技能人才，專科層次高職教育主要培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，這3個概念之間是逐級遞進的。在這個培養(yǎng)目標中，“技術”這個詞不僅僅是指技術應用能力，更多是指技術的革新能力。這也是和中職培養(yǎng)目標相區(qū)別的重要方面。對于特色專業(yè)而言，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標是首要的。

（二）課程體系建設。在職業(yè)教育課程體系的建設中，可按照課程體系中不同課程的分類進行有區(qū)別地建設。比如對待一些公共類的基礎課程而言，應該加強與專業(yè)相銜接的改革，可以采取以專業(yè)群的方式來對公共課進行改造，將專業(yè)群的相關內容融入到公共課的教學大綱中，只有這樣公共類課程才能真正融入到專業(yè)中，而不是專業(yè)課程體系之外的一個部分。同樣，對以理論為主的專業(yè)課程、實踐類課程也要分類進行建設。課程體系的建設圍繞著準確定位的專業(yè)培養(yǎng)目標來展開，這才能保證特色專業(yè)的建設不會脫離方向。

（三）建設實訓基地，強化實踐教學。實踐教學是職業(yè)教育的一個特色。無論中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，對實踐教學都是非常重視的，大多數專業(yè)的實踐教學學時都達到50%以上，而且都會有至少一個學期的頂崗實習或跟崗實習。職業(yè)教育的發(fā)展伴隨著對實踐教學的重視，一方面通過提高課時來確立實踐教學的重要地位，另一方面通過教育教學改革來提升實踐教學的有效性。由此，在特色專業(yè)建設中強化實踐教學，不僅僅是通過提高課時，更重要的是通過實踐教學的改革來提升學生的實踐技能。

而開展實踐教學的前提是實訓基地的建設，尤其是校內實訓基地的建設，這是順利開展實踐教學的保障。因此特色專業(yè)建設中實訓基地的建設占據了重要方面，是各職業(yè)院校不可忽略的。柳州鐵道職業(yè)技術學院就開展了實踐教學的一系列改革，通過實訓室的標準化、實踐教學項目的標準化等一系列改革舉措，有效提升了學校各專業(yè)的實踐教學水平。

（四）“雙師型”教師隊伍建設。教師隊伍建設是教學質量保障的重要方面，是特色專業(yè)建設中的重要一環(huán)。職業(yè)教育中“雙師型”教師隊伍目前早已經成為職業(yè)教育中的一種共識，成為職業(yè)教育師資隊伍建設的一個目標?！半p師型”教師隊伍建設的真正含義在于，對教師個體和師資結構是同等強調的，一方面通過培訓等手段，尤其通過專業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職等形式提升教師個體的雙師素質；另一方面通過招聘企業(yè)的技術人員作為專職教師、擴充兼職教師隊伍等措施來提高師資隊伍結構的雙師水平。只有這兩方面同時開展，才能打造出一支結構合理的“雙師型”教師隊伍。

通過這些基本的建設，促進人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量的提高，從而提高專業(yè)的社會聲譽。

三、職業(yè)教育特色專業(yè)的評價

按照職業(yè)教育專業(yè)建設的重點方面，從定位與發(fā)展前景、人才培養(yǎng)方案、課程建設與改革、實踐教學、師資隊伍、專業(yè)管理、人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量、社會貢獻與創(chuàng)新這八方面構建起“職業(yè)教育特色專業(yè)評價標準”，評價標準的基本框架如下：

由于本評價指標的立足點是職業(yè)教育，包含了高職教育和中職教育。在大多數的實踐中，中職和高職都是分開來進行評價的，而中高職的銜接也在很大程度上是個別專業(yè)的淺層次銜接。在現代職教體系的構建中，如何將中職教育和高職教育盡可能納入同一個評價體系中，是值得嘗試的。在評價標準的制定上，參考了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集與管理平臺、中等職業(yè)學校自治區(qū)示范專業(yè)評估指標體系等資料，對評價標準進行了細化。同時，在具體評價標準的制定上，根據每個指標的不同特性，采取定性和定量標準相結合的評價方式來進行。

（一）定性為主的評價方式。在指標體系中，對于一些難以量化的指標就主要采取了以定性為主的評價方式。比如，在“1.1專業(yè)定位”的指標上采取了以定性為主的評價方式，“專業(yè)定位準確，符合行業(yè)企業(yè)的產業(yè)需求，充分體現專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，為柳州市支柱產業(yè)、廣西區(qū)域經濟及相關行業(yè)企業(yè)提供人才支撐”。

（二）定量為主的評價方式。在指標體系中，對于一些可以量化的指標就主要采取了以定量為主的評價方式。而且盡可能采用量化的方式，以便指標體系的可操作性更強。例如，在“5.1師資結構”的指標上采取了以定量為主的評價方式，高職“專業(yè)課教師中具有高級職稱或高級工的教師比例≥30%，專業(yè)課教師具備雙師素質比例達到70%以上，具有1年以上企業(yè)掛職經歷的專業(yè)課教師達到30%以上，專業(yè)生師比少于18∶1”；中職“專業(yè)課教師中具有高級職稱或高級工的教師比例≥15%，專業(yè)課教師具備雙師素質比例達到70%以上；具有1年以上企業(yè)掛職經歷的專業(yè)課教師達到30%以上，專業(yè)生師比少于20∶1”。

（三）定性和定量相結合的評價方式。通過這兩種評價方式的結合，可將一些難以測量的項目進行分解，從而達到較為客觀地進行專業(yè)評價的目的。例如，在“4.1實踐教學體系及內容”的指標上采取了定性和定量相結合的評價方式，一是建立了與職業(yè)能力相適應的、相對獨立的實踐教學體系；二是實踐教學時數占教學總學時數的50%以上，實訓開出率95%以上，教學效果良好；學生到企業(yè)跟崗實習、頂崗實習時間不少于半年；三是引入技術含量較高的職業(yè)資格證書或技術等級證書，有效實施雙證書教育；四是不斷改革創(chuàng)新實踐教學內容，開展了實驗實訓項目等方面的改革；五是建有穩(wěn)定的校外實訓基地，能滿足學生綜合實訓和頂崗實習的需要。

【作者簡介】付 云（1980— ），女，四川樂山人，柳州鐵道職業(yè)技術學院副教授，研究方向：職業(yè)教育學。

（責編 丁 夢）endprint