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        護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施初探

        2018-03-05 01:53:09郭鵬年
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年22期
        關(guān)鍵詞:病理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        張 靜 ,郭鵬年 ,胡 哲 *

        (1.包頭市衛(wèi)生學(xué)校,內(nèi)蒙古 包頭 014030;2.包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

        職業(yè)教育作為教育的一種特殊類型,是直接為某一行業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向,在專業(yè)建設(shè)逐漸向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的過程中,亟待提升職業(yè)教育教學(xué)效果。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出,省級(jí)教育行政部門要根據(jù)國家發(fā)布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。

        課程標(biāo)準(zhǔn)在20世紀(jì)80年代末進(jìn)入我國,在近幾年的職業(yè)教育中逐漸開始使用課程標(biāo)準(zhǔn)并有取代教學(xué)大綱之勢(shì),其原因是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更深入,它包含課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及具體的實(shí)施?;诖耍P者通過制訂適合職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),采取多種形式的授課方式,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,推動(dòng)課程教學(xué)改革,進(jìn)而使學(xué)生所學(xué)更貼近臨床,更適應(yīng)社會(huì)需求。

        1 制訂與護(hù)考及崗位需求貼近的課程標(biāo)準(zhǔn)

        病理學(xué)是一門介于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)臨床之間的橋梁學(xué)科,在醫(yī)學(xué)課程中起承上啟下的作用,側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度闡明疾病的本質(zhì)[2]。隨著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與臨床緊密結(jié)合,臨床工作對(duì)護(hù)士臨床思維要求的提高及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等,制訂與護(hù)考及崗位需求貼近的課程標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),為日后職業(yè)能力的形成和職業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

        2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)崗位需求,以培養(yǎng)職業(yè)能力、提升職業(yè)素質(zhì)為根本目標(biāo)。針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn),以為日后臨床課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊為原則,充分掌握學(xué)情,以大部分學(xué)生的接受能力、教學(xué)需求為設(shè)計(jì)依據(jù),切勿好高騖遠(yuǎn)。具體設(shè)計(jì)如下。

        (1)知識(shí)目標(biāo):掌握基本概念,特別是臨床常見病的基本概念,熟知臨床常見病的病理知識(shí),為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        (2)能力目標(biāo):會(huì)描述病變組織器官的肉眼特點(diǎn)及鏡下形態(tài)改變,同時(shí)也要熟知正常組織器官的肉眼特點(diǎn)和鏡下形態(tài)。

        (3)素質(zhì)目標(biāo):具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);能用辯證唯物主義思想以及運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待疾病的發(fā)生和發(fā)展;培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、一絲不茍的工作作風(fēng),具有一定的分析問題和知識(shí)拓展能力。

        2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

        通過對(duì)崗位需求調(diào)研,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,又要滿足行業(yè)需要,故在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到以下幾點(diǎn)。

        (1)基本需求:在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)多和參與臨床教學(xué)的教師溝通,教學(xué)內(nèi)容既要覆蓋護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,又要滿足后續(xù)臨床課程知識(shí)銜接的需求。近年來,護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱有了明顯調(diào)整,考試形式、考試內(nèi)容、題型等都有了不同程度的改變,故教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況,認(rèn)真研讀教材,根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)特點(diǎn)以及知識(shí)“必須、夠用”的原則,參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱及臨床常見病及多發(fā)病有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

        (2)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué):實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的作用不可估量,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論教學(xué)中抽象的文字和圖片形象化、具體化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及記憶。因此,適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí),提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

        (3)整合教學(xué)內(nèi)容:病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象冗繁,以往教師都按先總論后各論的章節(jié)順序開展教學(xué),教學(xué)效果不理想??蓢L試優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),打破傳統(tǒng)教學(xué)順序,將教學(xué)內(nèi)容按工作任務(wù)重新劃分教學(xué)單元[3],例如在講解某一器官或系統(tǒng)的病理內(nèi)容時(shí)可按變性、炎癥、腫瘤到具體的疾病順序教學(xué)。

        2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

        在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”,應(yīng)用多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果,具體方法如下。

        (1)案例教學(xué)法:指在教學(xué)過程中通過典型案例導(dǎo)入授課內(nèi)容,通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)問題,將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

        (2)翻轉(zhuǎn)課堂:翻轉(zhuǎn)課堂是一種“學(xué)生在課前自學(xué),教師在課上講授”的教學(xué)形式,這種教學(xué)模式能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師通過答疑補(bǔ)充的形式完成教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

        3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)實(shí)施

        3.1 理論教學(xué)

        使用理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化教材開展教學(xué)活動(dòng),理論教學(xué)側(cè)重講解常見病多發(fā)病的發(fā)病機(jī)制及病理變化,適當(dāng)滲透臨床病理學(xué)相關(guān)知識(shí)。

        3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用顯微互動(dòng)系統(tǒng),通過案例導(dǎo)入,將組織學(xué)和病理學(xué)相聯(lián)系,同時(shí)滲透部分臨床知識(shí),這樣既鞏固了正常形態(tài)學(xué)知識(shí),又充分體現(xiàn)了病理學(xué)橋梁學(xué)科的作用。以肝硬化為例[4]:實(shí)驗(yàn)課前以小組(采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則)為單位發(fā)放案例進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在課前進(jìn)行資料的搜集和組內(nèi)意見的統(tǒng)一,以書面形式記錄分析思路及討論結(jié)果。課上根據(jù)案例相關(guān)正常和病變組織切片講解該病的診斷、診斷依據(jù)、病變的演變過程,最后由教師點(diǎn)評(píng),綜合講解實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行答疑,對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合分析。如此帶著問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí),通過案例的引導(dǎo)橫向、縱向鏈接知識(shí)點(diǎn),能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,也充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。學(xué)生在案例的引導(dǎo)下,將孤立的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度。

        4 結(jié)語

        課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施,提高了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)注重行業(yè)需求,針對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)特點(diǎn)制訂課程標(biāo)準(zhǔn),能更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提升職業(yè)素質(zhì),為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

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