任 萍
(臨沂衛(wèi)生學校,山東 臨沂 276000)
立體教學模式下,教師以微課為主要教學手段,通過分析學生學習情況,結(jié)合自身知識儲備,設計智能化教學系統(tǒng),為學生提供個性化學習資源,實現(xiàn)精準教學、智慧教育,提高學生學習效率。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展,微博、微信、微電影逐漸滲透到我們的生活中,教育的“微”時代也隨之來臨。自微課興起以來,各級政府大力推進職業(yè)教育信息化建設。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十九章明確提出,要加快教育信息化進程,加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用,強化信息技術(shù)應用,提高教師應用信息技術(shù)水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。同時,各級教育部門牽頭舉辦各種類型的信息化大賽,如教育部每年11月都會舉辦全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽。
微課以短小精悍為主要優(yōu)勢,以互聯(lián)網(wǎng)終端為傳播媒介,能隨時隨地以全感官的視聽形式為學習者提供學習資源,不同形式的呈現(xiàn)能讓抽象的醫(yī)學知識更加直觀、生動,同時給予學習者更加多元化的學習選擇,適應不同年齡、不同層次、不同愛好學習者學習需求。因此,微課學習方式適應時代發(fā)展要求。
現(xiàn)階段中職生大多是中考落榜生,學習成績相對較差,有的是被父母強迫送來的,他們不知為何來衛(wèi)校學習。大多數(shù)中職生文化基礎差,學習目標不明確,缺乏自主學習能力、自我控制能力。傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)他們學習興趣,加之醫(yī)學專業(yè)知識理論性強、原理抽象難懂,學生學習效率低。微課內(nèi)容豐富、形式多樣,能激發(fā)學生學習興趣。
學生學習基礎參差不齊,傳統(tǒng)教學模式難以兼顧每位學生。通過微課教學,基礎差的學生可以反復觀看微課視頻,直到掌握知識;基礎好的學生可以跳過基礎知識的學習,選擇知識拓展型微課進行學習,從而加深對知識的理解,實現(xiàn)分層次教學。
大多數(shù)學生自信心明顯不足,微課教學模式可以讓“笨鳥先飛”,構(gòu)建兼顧優(yōu)劣的立體學習模式。微課資源庫給了每位學生平等的學習機會,可以說增強了教育的公平性?;A差的學生可通過自主學習彌補不足,增加知識儲備,增強自信心,調(diào)動參與課堂的積極性。
學生普遍信息技術(shù)基礎較好,能夠熟練使用計算機或移動終端訪問互聯(lián)網(wǎng),并可使用微信、QQ等工具與他人交流。這為立體教學模式和相應立體學習模式的構(gòu)建提供了必要條件。
中職學?;旧吓鋫淞硕嗝襟w教學設備,可以播放微課等相關(guān)視頻,但是其多媒體教學設備利用率不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學校對微課制作和使用方法仍然不是很清楚。
年輕教師從參加工作以來,通過多年手寫教案,可以說對于教材知識的了解是非常透徹的,但如何將自己的知識儲備轉(zhuǎn)化為有聲有色的教學輸出并讓學生接受,這就不是依靠固定教學模式就能解決的。每位教師都有屬于自己的教學風格,如幽默、正統(tǒng)、諷刺、文雅等。所以教師在課堂教學中引入微課時必須符合自己的講課風格、觀點、客觀實際等。例如,大師現(xiàn)場講課往往比現(xiàn)成的講課視頻更具感染力,而且現(xiàn)場講課時學生可以和大師互動,此時若播放講課視頻,就會大大降低大師的講課魅力,得不償失。同時,教學需因地制宜、因材施教,固定的視頻教學形式太死板,不能兼顧不同學習情況學生,而課堂的總調(diào)度師———教師可以自己的個人魅力化腐朽為神奇,將“死”的視頻轉(zhuǎn)化為人人皆宜的“糕點”。因此,立體教學模式對教師要求更高。
從微課應用情況來看,年輕教師對微課知曉度普遍較高,一部分教師在網(wǎng)絡上下載開放的微課資源并在課堂上廣泛使用,一部分教師對微課應用效果評價較高,認為微課可以提高課堂教學效率和學生自主學習能力。
學生基于微課進行自主學習。中職生大多已具備一定的信息技術(shù)應用能力,并擁有智能手機終端,能夠熟練進行網(wǎng)絡搜索,使用QQ、微信、藍墨云班課等App。課前教師通過藍墨云班課發(fā)布微課視頻、學習任務單、測試題等,調(diào)動學生學習積極性與主動性,引導學生課前預習。在學生完成課前預習任務后,教師通過瀏覽學生留言、查看學生作業(yè),及時掌握學生自主學習情況,制定有針對性的課堂教學策略。
師生互動,實現(xiàn)知識內(nèi)化。課前學生通過觀看微課與完成任務單、測試題等進行自主學習,加深對知識的理解,若有疑惑,可及時與教師交流。課上教師幫助學生內(nèi)化知識,在了解學生課前預習情況后,有針對性地提問,并通過師生討論、案例教學、操作演示等方式幫助學生消除疑惑、鞏固知識,提高學生學習質(zhì)量。
教師通過班級QQ群、微信群、藍墨云班課等,與學生進行課后互動,同時布置作業(yè),讓學生鞏固所學知識。醫(yī)學知識富有邏輯性,教師可以思維導圖方式進行歸納總結(jié)。要求學生制作思維導圖并上傳,教師及時閱覽評價,并評選出優(yōu)秀的思維導圖,讓學生互相學習。最后定期通過藍墨云班課對學生進行階段性測試,培養(yǎng)學生思維能力、應用知識能力。
幫助學生弄懂課堂上未解決的疑難問題。微課短小精悍,可供學生自主學習,加強不同知識點間聯(lián)系,形成模塊化知識體系。不同知識模塊的組合又可以碰撞出不同的火花。如將糖皮質(zhì)激素的用途、眼科感染治療、藥物制劑這3個模塊相結(jié)合,導出“激素制劑在眼科治療感染及其注意事項”這樣一個新的知識點。教師可在課堂教學中通過歸納總結(jié),將不同知識點聯(lián)系起來。
教師可利用PBL和ISAS等教學法,引導學生深入學習醫(yī)學知識。采用以問題為中心的自學模式,指導學生自己制作微課,拓寬視野,提高學習興趣。
實訓課前學生反復觀看微課,實現(xiàn)對操作要點的全方位學習,課上進行操作練習,節(jié)省教學時間,提高學習效率。立體教學模式在短時間內(nèi)就能實現(xiàn)一對一的全方位教學,結(jié)合教師對學生操作過程的監(jiān)督和考核,使學生動手能力顯著提升。
校本微課程的創(chuàng)建帶動了多學科微課資源庫的建立。微課資源庫是對本校教師歷年教學精髓的歸納,適應本校學生學習現(xiàn)狀。其以網(wǎng)絡為載體,為學習者提供豐富、精煉的學習資源,使學習者實現(xiàn)個性化學習。
微課的應用讓教師在認識上出現(xiàn)了一個誤區(qū):認為教學變得更加容易,甚至認為課堂不再需要教師。事實上,教師成了課堂的總調(diào)度師,而這對教師提出了更高要求。由于立體教學模式將知識分解為不同模塊,因此,新時期的教師要成為活的移動的資源庫,只有這樣才能樹立良好的教師形象,提高教學效率。